以問激趣，重點品味，表達(dá)提升
——以統(tǒng)編教材五年級語文上冊《四季之美》為例

姜正營

《四季之美》是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元的語文要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”?！端募局馈肥且黄詴r間順序進(jìn)行描寫的散文，文章篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單，語言簡潔，富有韻味，尤其是作者那細(xì)膩而又真摯的情感，溢于言表，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。那么，怎樣才能讓學(xué)生在品味文本語言的同時學(xué)習(xí)到作者描寫景物，表達(dá)情意的寫作方法呢？教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、以問激趣，統(tǒng)領(lǐng)全文

本文課題是“四季之美”，“四季到底什么最美？又因何而美？”這對于初次接觸到這篇文章的學(xué)生來說還是一團(tuán)迷霧的，針對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就可以以問題引領(lǐng)的形式讓學(xué)生在讀中思考，在研讀中嘗試解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《四季之美》一課的教學(xué)中，教學(xué)一開始，教師就可以提出問題：同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？如果讓你用一種事物來代表你喜歡的這個季節(jié)，你會選什么？在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們的回答各不相同，有春天的新芽，有夏日的荷花、有秋天的瓜果，有冬日的雪花……。在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上，教師順勢說“你們瞧，每個季節(jié)都有自己最美的事物，那么，在作者的筆下，四季又是什么樣子的呢？在作者的眼中，四季到底是什么最美呢？”請大家自由讀課文，把自己感覺到美的地方畫出來。

在《四季之美》的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對四季的興趣是學(xué)生感受四季之美的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩λ募局赖恼J(rèn)識，為學(xué)生接下來感受作者對四季美的不同認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)，起到了較好的效果。

二、尋找視角，有效切入

《四季之美》一文層次清楚，語言清秀，瑰麗，是一篇美文。美文須美讀。從何入手品讀呢？教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作視角的獨特，及時有效地切入，以幫助學(xué)生打開品讀課文的突破口，使學(xué)生的朗讀更具針對性。

為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者視角的獨特，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常簡單，四個季節(jié)，四個自然段，這些自然段有沒有什么獨特之處呢？教師隨著學(xué)生的交流匯報板書（春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。）然后教師可以讓學(xué)生把這四句話再讀一讀，并讓學(xué)生說說從這四句話中還發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生明確“黎明、夜晚、黃昏，早晨” 這四個詞語都是描寫時間的詞語。最后教師再繼續(xù)引導(dǎo)到“我們喜歡一個季節(jié)，大都是因為喜歡某個事物，但作者喜歡一個季節(jié)，卻是因為時間，真是獨特?！?/p>

在這里，教師從四個自然段有什么不同之處引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生思維，在尋找發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們也自然感受到了作者視覺的獨特，這樣教學(xué)，目的明確，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美提供了條件。

三、品讀課文，想象畫面，感受四季之美

《四季之美》一文中關(guān)于春夏秋冬的描寫中雖然都用了動態(tài)描寫的方法，但又各有不同。在春之黎明的描寫中，教師要能夠通過動詞，疊詞以及表示顏色變化的詞語等來讓學(xué)生感受黎明的柔和之美，在秋天的描寫中感受視覺之美和聲音之美。

在學(xué)習(xí)“春之黎明”這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生思考一下作者在描寫黎明的時候有沒有描寫到哪些具體的事物？（天空、紅暈，彩虹）然后，教師可以再讓學(xué)生說說在作者眼中這些事物為什么美？（色彩豐富、富有變化、又很柔和，很美）（一點兒一點兒用了疊詞，讀起來很有韻味，有一種悠然的感覺。）鼓勵學(xué)生把這種美的感覺讀出來。接下來教師可讓學(xué)生說說還有什么別的發(fā)現(xiàn)？（文中用了很多動詞，有了動感和動態(tài)的美）最后，教師再讓學(xué)生用“通過——，我仿佛看到了——。”這樣的形式進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而使學(xué)生由發(fā)現(xiàn)美走向表達(dá)美。

有了“春之黎明”的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在“夏之夜晚”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生運用前面學(xué)習(xí)過的方法，自學(xué)課文第二自然段，并想想作者為什么說夏天最美是夜晚。有了第一自然段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們找到了文中第二自然段中描寫的事物（月夜、暗夜、雨夜，螢火蟲）這些事物給人一種“朦朧，翩翩飛舞”之感。在夏之夜晚的描寫中，作者寫了“月夜、暗夜，雨夜”，那么，作者最欣賞的是哪種夜呢？教師可以讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行交流，并有感情朗讀積累自己喜歡的語句。

在“秋之黃昏”的描寫中，教師同樣可以采取讓學(xué)生自學(xué)的方法，重點啟發(fā)學(xué)生思考：烏鴉為什么急匆匆地往家里趕呢？指導(dǎo)學(xué)生用急切的語氣讀好相關(guān)的句子。除此之外，教師還可以讓學(xué)生說說“從大雁的比翼齊飛中自己感受到了什么？”通過有感情朗讀來感受秋日的溫馨之美。在“冬之早晨”的品讀中，教師可抓住“當(dāng)然……，就是在……或是在……只是到了……”這樣的句式來引領(lǐng)學(xué)生品讀，以讀出作者對冬日的情感。

在《四季之美》這一課的教學(xué)中，由于四個自然段之間的結(jié)構(gòu)相似，都是表達(dá)作者對每個季節(jié)特點的贊美的。教學(xué)時，教師采取了精講課文第一自然段，自學(xué)課文其他段落的方法，這樣教學(xué)，由扶到放，可以使學(xué)生對四個季節(jié)之美的特點有進(jìn)一步的了解與把握，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也真正感受到了美，提升了學(xué)生的語言品味和審美鑒賞能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，模仿寫話

統(tǒng)編教材五年級語文上冊第七單元的寫作語文語文要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。在學(xué)生讀懂課文，理解課文，感受四季之美的基礎(chǔ)上，及時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，在具體的語言實踐中真正感受到文本的語言美，畫面美，簡潔美。

《四季之美》是一篇文質(zhì)兼美的散文，在學(xué)生學(xué)完課文之后，教師可以對學(xué)生說“這是作者眼中的四季之美，那么，在你的眼中，四季之美又美在哪里呢？請選擇一處自己喜歡的景致，把自己看到的，聽到的和想到的寫下來，請大家盡情發(fā)揮自己的想象，盡量把畫面描寫得生動一些?！保ㄕn件展示四季景致組圖）讓學(xué)生任選一組，仿照課文的樣子寫一寫，盡量用上動態(tài)描寫的方法把景物的變化寫出來。為了幫助學(xué)生更好地完成寫話任務(wù)，教師可以為學(xué)生搭建適切的支架：

——最美是——。——。

學(xué)生寫完以后進(jìn)行交流。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中最常用也最有效的學(xué)習(xí)方法，在《四季之美》一課中，在學(xué)生感受美理解美的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生運用文中的形式表達(dá)自己心中的四季之美，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且還可以把學(xué)習(xí)描寫景物的變化這一語文要素落到實處，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

總之，在《四季之美》的教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)重點聚焦在寫景文的學(xué)法，教師精講了“春”這個自然段，幫助學(xué)生提煉出了學(xué)習(xí)方法，步驟關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生今后在遇到寫景文時主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師還緊扣本單元語文要素引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而使整個課堂顯得張弛有度，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。