精確把握語文要素，落實(shí)語文核心素養(yǎng)

崔麗娜

在語文學(xué)科教學(xué)中，如何精準(zhǔn)落實(shí)語文要求，形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)下，這是對(duì)語文教師提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)。語知、誦讀、鑒賞、讀寫等，都具有語文要素特質(zhì)，教師要從“聽說讀寫思”等多個(gè)方面做出精確判斷和設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極參與到這些語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷落實(shí)的過程中內(nèi)化語文要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、注重語知積累，啟動(dòng)語用意識(shí)

語文要素包括諸多內(nèi)容，教師要啟動(dòng)語用意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練發(fā)動(dòng)時(shí)，全面滲透語知意識(shí)，讓學(xué)生在具體語用閱讀中形成學(xué)科能力。識(shí)字、釋詞、句式、語段、修辭、文體、作者等，都屬于語知范疇，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生提供語用訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)有豐富含義，其外延也是極為寬廣的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)，需要有觀照意識(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知展開對(duì)接性組織，能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五年級(jí)語文上冊(cè)《白鷺》，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生掃除文字障礙，掌握一些典型的詞語，然后對(duì)文本描寫方法和修辭方法進(jìn)行整合梳理，最后是對(duì)白鷺形象展開深入解析，解讀作者的情感走勢(shì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)操作，利用工具書識(shí)字，畫出典型詞語，教師利用聽寫方式檢查學(xué)生典詞掌握情況。在描寫方法和修辭方法探究中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際做出設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠從直接描繪和對(duì)比方法角度進(jìn)行分析，對(duì)白鷺形象展開深入解析，將語言鑒賞學(xué)習(xí)推向深刻。

學(xué)生有主動(dòng)積累語知的意識(shí)，教師針對(duì)性布設(shè)任務(wù)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟迪。識(shí)字、釋詞、描寫、修辭等，都屬于語用范圍，教師從這些角度進(jìn)行組織，給學(xué)生提供直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較對(duì)位的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，其助學(xué)作用也是非常顯著的。

二、強(qiáng)化誦讀感知，建立閱讀思維

誦讀是最為顯性的學(xué)習(xí)形式，教師要在誦讀教學(xué)指導(dǎo)中滲透主題情感教育，讓語文要素準(zhǔn)確落地?！皶x百遍，其義自見”，這是對(duì)誦讀訓(xùn)練的科學(xué)詮釋，教師要在誦讀方法方面做出創(chuàng)新推介，為學(xué)生做示范誦讀展示，給學(xué)生提供更多誦讀方法應(yīng)用，這樣才能確保學(xué)生順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，在更多情感體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。可見誦讀的作用是巨大的，教師需要重視誦讀指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多直觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

有感情地朗讀課文，這是最為常見的語文學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，成長其語用認(rèn)知都有促進(jìn)作用，教師需要在誦讀方法方面做出更多推介和研究，為學(xué)生提供更多誦讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地誦讀體驗(yàn)中感受文本的精妙之處，自然形成文本閱讀認(rèn)知。在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生對(duì)作者情感進(jìn)行感知體驗(yàn)，圍繞鄉(xiāng)思情緒展開文本誦讀訓(xùn)練，在抑揚(yáng)頓挫等角度進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)，與作者達(dá)成更多情感共鳴。為進(jìn)一步調(diào)度學(xué)生參與誦讀展示的主動(dòng)性，教師為學(xué)生推出配樂誦讀錄音訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生先做好準(zhǔn)備，然后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行配樂誦讀展示，以手機(jī)錄音形式收藏這些材料，并選擇精彩誦讀進(jìn)行集體播放。

“書讀百遍，其義自見”。教師利用配樂錄音手段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生參與誦讀展示的主動(dòng)性激活了，這無疑是最有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)這類學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊情結(jié)，自然能夠做出積極的回應(yīng)，并在展示體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化語言鑒賞，提升語感能力

語言鑒賞是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要從鑒賞方法角度展開引導(dǎo)，進(jìn)而順利打開語言鑒賞進(jìn)程。學(xué)生大多缺少鑒賞的角度，對(duì)鑒賞操作程序不是很了解，教師不妨做出針對(duì)性布設(shè)，為學(xué)生提供更多鑒賞的角度，讓學(xué)生理順鑒賞的順序，有效提升學(xué)生語感品質(zhì)。語言鑒賞帶有學(xué)術(shù)味道，教師要注意展開教學(xué)調(diào)度，利用多種教學(xué)手段促進(jìn)語言鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多方法支持，以便形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

語言鑒賞給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)沖擊更為劇烈，小學(xué)生大多缺少語言鑒賞的方法，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，促使學(xué)生語言鑒賞活動(dòng)順利推開，全面提升學(xué)生語感基礎(chǔ)。在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開自由閱讀，找出文本中喜歡的語段，并說說喜歡的理由。學(xué)生開始閱讀文本，找到了許多片段。如：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生語言分析，學(xué)生大多會(huì)選擇修辭方法運(yùn)用角度進(jìn)行操作。教師提示學(xué)生從句式角度展開思考。

教師為學(xué)生布設(shè)語言鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，并從語言鑒賞角度方面做出一些提示，為學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞操作環(huán)節(jié)做好鋪墊。學(xué)生語用鑒賞基礎(chǔ)參差不齊，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，從鑒賞角度方向做出提示，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，讓學(xué)生在不斷閱讀鑒賞中建立語感基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，這是落實(shí)語文要素的重要途徑和方法，教師要重視學(xué)生訓(xùn)練的延伸性實(shí)踐，從閱讀實(shí)踐中形塑學(xué)科認(rèn)知。主題習(xí)作、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀、信息搜集、生活觀察等，都帶有實(shí)踐屬性特點(diǎn)，教師要做出積極設(shè)計(jì)和推動(dòng)，讓讀寫訓(xùn)練順利啟動(dòng)，并在接軌生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上生成學(xué)科能力。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便建立讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練方式，教師需要對(duì)讀寫訓(xùn)練方式展開創(chuàng)新探索，以便為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》，教師利用多媒體播放電影《地道戰(zhàn)》的片段視頻，然后為學(xué)生投放了觀影感撰寫任務(wù)：這部電影具有經(jīng)典性，曾經(jīng)被全國人民反復(fù)觀看過，真的達(dá)到了百看不厭的程度。你觀看影片后，有哪些感想要抒發(fā)呢？不妨圍繞一個(gè)點(diǎn)展開訴說，看說能夠思考得更為深刻。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了自發(fā)討論，對(duì)影片中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行交互議論。教師與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)觀后感的寫法和技巧進(jìn)行傳授，要求學(xué)生突出中心觀點(diǎn)，要結(jié)合劇情進(jìn)行分析，重點(diǎn)寫出“感”來。

教師為學(xué)生布設(shè)了觀后感讀寫任務(wù)，將學(xué)生帶入特殊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生很少寫影評(píng)，要求學(xué)生能夠有太深刻的發(fā)掘也不是很現(xiàn)實(shí)。教師從具體操作方法上進(jìn)行切入，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。觀后感是讀寫結(jié)合的一種外化形式，需要圍繞中心觀點(diǎn)展開深度分析，學(xué)生對(duì)相關(guān)操作方法還比較陌生，自然生成更多教學(xué)起點(diǎn)。

語文要素包括眾多內(nèi)容，教師要從語文要素落實(shí)角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富閱讀感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在語用訓(xùn)練過程中建立學(xué)科基礎(chǔ)能力。誦讀、識(shí)字、鑒賞、讀寫等，都帶有語文要素的特征，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，從訓(xùn)練內(nèi)容選擇到訓(xùn)練形式創(chuàng)新等角度展開具體探索，為語文要素的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。