應(yīng)用型本科院校EGP與ESP相結(jié)合的課程銜接途徑探究*

史鴻雁

(桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006)

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)對(duì)外語人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，國內(nèi)各行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才在語言領(lǐng)域的技能提出了較高要求，不僅需要精通專業(yè)知識(shí)的人才、同時(shí)需要有較高相關(guān)英語水平的人才，外語的應(yīng)用性特征越來越明顯，這就在客觀上要求大學(xué)英語教學(xué)不僅要落實(shí)基本的教學(xué)工作，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力。高校大學(xué)英語教學(xué)必須從通用英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)人才發(fā)展需求，培養(yǎng)出復(fù)合型、適用性英語人才。國內(nèi)知名英語教育專家蔡基剛(2004)曾指出，“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語教學(xué)做好準(zhǔn)備的時(shí)候了。有條件的大學(xué)、尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”[1]。

1 EGP與ESP的定義及關(guān)系

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(EGP)、專門用途英語(ESP)和跨文化交際3個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的3大類課程，即EGP課程、ESP課程和跨文化交際課程。該指南同時(shí)指出:“專門用途英語(ESP)課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f，ESP是指以某種特定學(xué)科、目的或職業(yè)相關(guān)的英語，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語使用能力，增強(qiáng)其語言交流能力，學(xué)習(xí)者要邊學(xué)邊用，要能夠在自己的專業(yè)范圍內(nèi)使用英語，用英語進(jìn)行交際。而EGP更強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生的語言技能，主要以大學(xué)英語教師課堂傳授的基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括聽、說、讀、寫等基本知識(shí)技能，主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握英語語言的普遍性。學(xué)生以EGP為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)ESP，可滿足學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特殊需要。兩者在內(nèi)容上相互融合、相互補(bǔ)充、平行發(fā)展，可以充分展現(xiàn)語言實(shí)踐的價(jià)值。

2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)為不同層次的應(yīng)用型專門人才，主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并重，所培養(yǎng)的人才在能力方面，必須具備用所學(xué)知識(shí)解決一線工作實(shí)際中專業(yè)問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)作為應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)教育的重中之重，是培養(yǎng)國際化復(fù)合型、適用型人才最重要的教育環(huán)節(jié)之一，然而當(dāng)下國內(nèi)很多應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教學(xué)方面還仍然停留在以EGP為主導(dǎo)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)傳授及語言技能培養(yǎng)的教學(xué)中，沒有開設(shè)以專業(yè)需求為向?qū)?、以職業(yè)為參照的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語使用能力的ESP教學(xué)。這不利于造就符合國際化現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多元化人才，其畢業(yè)生會(huì)很大程度上因?yàn)樵趯I(yè)領(lǐng)域欠缺語言交際能力而無法步入國際化工作舞臺(tái)。以旅游類學(xué)院為例目前學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)主要存在以下幾方面問題。

2.1 重EGP、輕ESP

旅游類應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生在旅游管理相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的國際化旅游行業(yè)人才，并在學(xué)生畢業(yè)后將學(xué)生輸送到工作崗位。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行本科四年的培養(yǎng)過程中，英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而在很多應(yīng)用型旅游學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中并未將ESP教學(xué)納入其中，學(xué)校也未明確要求在課堂中針對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的ESP教學(xué)。另外，在大學(xué)英語教學(xué)方面學(xué)校成立了本科教研室、?？平萄惺?、應(yīng)用英語教研室，且各個(gè)教研室通過經(jīng)常開展各種教學(xué)研討活動(dòng)來提高老師們的大學(xué)英語教學(xué)能力，但是至今還沒有成立ESP教學(xué)教研室，也沒有開展任何與ESP教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)。除此之外，目前學(xué)校開展ESP教學(xué)的師資力量也比較薄弱，對(duì)其它專業(yè)學(xué)科知識(shí)的了解較少，ESP的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。

2.2 重專長(zhǎng)、輕合作

一些旅游學(xué)院在全國旅游界小有名氣，報(bào)考的學(xué)生比較多，學(xué)生的整體英語水平較之前有著不小的提高。然而目前學(xué)校從事大學(xué)英語教學(xué)的老師們基本上都是師范英語專業(yè)畢業(yè)，具有一定的EGP教學(xué)理論和能力，大學(xué)英語教學(xué)仍然是以老師們所擅長(zhǎng)的EGP教學(xué)為中心，主攻英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語言技能的培養(yǎng)，對(duì)ESP的教學(xué)目前還處于初步的探索階段，沒有形成有效的EGP與ESP相融合的課堂教學(xué)模式，老師們僅僅是在課堂中選取一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP視頻及音頻材料作為對(duì)EGP教學(xué)的補(bǔ)充，與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP的內(nèi)容涉及的范圍很小，而且很多時(shí)候?qū)W生EGP和ESP的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，ESP教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)度較低，無法很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難獲得專業(yè)領(lǐng)域的英語使用能力，不利于造就符合現(xiàn)代社會(huì)需求的國際化復(fù)合型人才。

2.3 重應(yīng)試、輕應(yīng)用

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)符合用人單位需求的較高層次的應(yīng)用型人才，確保學(xué)生能以足夠的能力和專業(yè)水平勝任崗位工作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，且能夠解決實(shí)際問題。在此人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“加強(qiáng)英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓寬其與專業(yè)聯(lián)系，提高學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)以致用”為教學(xué)目標(biāo)，加大對(duì)ESP教學(xué)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域方面的英語實(shí)際應(yīng)用能力。然而很多應(yīng)用型學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)目前是以各專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四六級(jí)考試的過級(jí)率以及全國考研英語的達(dá)線率為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)期從事大學(xué)英語教學(xué)的老師們都會(huì)在全校范圍內(nèi)開展多次關(guān)于大學(xué)英語四六級(jí)考試的聽、寫、讀、譯專項(xiàng)講座及全國考研英語專項(xiàng)講座。從事大學(xué)英語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們也會(huì)利用周末的休息時(shí)間在全校范圍內(nèi)開展每學(xué)期三次的大學(xué)英語四級(jí)模擬考試，并利用課堂授課時(shí)間按學(xué)校要求和指示進(jìn)行大學(xué)英語四六級(jí)考試輔導(dǎo)。而對(duì)以提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的ESP教學(xué)卻只是略有涉及。這種重應(yīng)試、輕應(yīng)用的大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式不符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，急需重新對(duì)二者的教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的定位，并對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革。

3 EGP與ESP相結(jié)合的課程教學(xué)銜接的有效途徑

ESP教學(xué)的特點(diǎn)為：依托學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容開展語言教學(xué)，使得學(xué)科內(nèi)容代替語言，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，不但有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的英語語言能力，還可以豐富專業(yè)知識(shí)，更有助于造就符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多元化人才。因此在應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)較高層次國際化應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，在原大學(xué)英語以EGP教學(xué)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加ESP教學(xué)，同時(shí)將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，使其互補(bǔ)、平行發(fā)展，將有效推動(dòng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)由語言積累向語言實(shí)踐過渡。滿足時(shí)代需求，是大學(xué)英語課程的理想組合。

3.1 EGP與ESP相結(jié)合的課程內(nèi)容的銜接

EGP的教學(xué)定位是英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語言技能的培養(yǎng)。ESP的教學(xué)定位是在EGP基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合用人單位需求的人才，確保學(xué)生能以足夠的能力和專業(yè)水平勝任崗位工作。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語水平相對(duì)研究性、綜合性大學(xué)的學(xué)生英語水平而言，基礎(chǔ)相對(duì)較弱一些，因此應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，同時(shí)在EGP課程設(shè)置中，合理地導(dǎo)入ESP教學(xué)，并且增加ESP導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性和系統(tǒng)性，使其充實(shí)和促進(jìn)EGP教學(xué)。例如，在EGP教學(xué)中導(dǎo)入ESP教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要注意兩者之間內(nèi)容的相關(guān)性是否足夠高，保證內(nèi)容的貼合度和單詞的貼合度都相對(duì)較高，這樣學(xué)生在ESP的學(xué)習(xí)中就會(huì)順其自然，不會(huì)因?yàn)橛X得很突兀、很難而失去學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合式教學(xué)中所導(dǎo)入的ESP教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具備一定系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分類，保證不同專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)到與專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)高度相關(guān)的ESP教學(xué)內(nèi)容。

3.2 EGP與ESP相結(jié)合的課程評(píng)估方式的銜接

在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入ESP教學(xué)后，相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)估模式也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。課程評(píng)估模式仍然應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。只是在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)該將學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、ESP內(nèi)容學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、ESP學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)成績(jī)都納入形成性評(píng)價(jià)中。同時(shí)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，也應(yīng)對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，考核形式應(yīng)該包含口試和筆試兩種。通過這樣的課程評(píng)價(jià)方式來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)效果的提高。

3.3 教學(xué)師資的銜接

目前從事大學(xué)英語教學(xué)的老師們基本來自師范英語專業(yè)，有較好的英文功底，擅長(zhǎng)EGP教學(xué)，但是沒有其它學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，受到專業(yè)知識(shí)的限制，在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)可能會(huì)感到力不從心，也就無法準(zhǔn)確、充分地將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)進(jìn)行揉合，使得教學(xué)效果打折扣。因此，相關(guān)英語教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓寬自己的知識(shí)范圍，提升ESP教學(xué)的師資力量。學(xué)校也要積極支持英語教師出國參加培訓(xùn)、鼓勵(lì)英語教師加強(qiáng)與其它學(xué)科的交流與合作。

3.4 教學(xué)部門的銜接

在大學(xué)英語教學(xué)方面，不少學(xué)校成立了本科英語教學(xué)教研室、應(yīng)用英語教研室，但一直沒有正式成立ESP教研室，不進(jìn)行任何ESP教研活動(dòng)，從事大學(xué)英語教學(xué)的老師們很少與其它學(xué)科的老師們進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校及部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)ESP教學(xué)給予高度重視，積極協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)部門并推進(jìn)ESP教研室的成立及ESP教研活動(dòng)的開展，助力ESP教學(xué)師資力量的提升。

3.5 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

近年來，國內(nèi)從上到下已經(jīng)掀起了ESP教學(xué)改革的熱潮，一些國內(nèi)知名的高校已經(jīng)開始制作并推出系列有關(guān)ESP教學(xué)的豐富資源，應(yīng)用型本科院校在沒有一定的ESP教學(xué)師資力量的環(huán)境下，可以從網(wǎng)上收集各種優(yōu)秀的ESP教學(xué)資源，并加以整理分類，為之所用。

結(jié)語

ESP課程與EGP課程是大學(xué)英語教學(xué)中兩大重要板塊，ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)、以材料為導(dǎo)向、以能力為主干、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)為參照、實(shí)用性強(qiáng)，屬于大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的新生事物,是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行較高層次國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要措施之一，能滿足全球經(jīng)濟(jì)國際化形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展需求。目前在很多應(yīng)用型本科院校中，ESP課程的地位還不高，也還沒有形成EGP與ESP相結(jié)合的完善的課程體系，不利于國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也不符合國家、社會(huì)發(fā)展需求。各應(yīng)用型本科院校急需積極推進(jìn)ESP課程建設(shè)，同時(shí)形成完善的EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語課程體系。