讓練筆真正隨文

劉 軍

隨文練筆是一種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式，可以在閱讀教學(xué)中隨時展開，作為語文教師，需要有清晰認識，隨文練筆雖然帶有即時性，但并非隨意性，如果設(shè)置不當，其練筆效果會大打折扣的。在語言模塊處、在典型句段處、在訓(xùn)練拓寬處、在補白想象處，都屬于隨文練筆的絕佳機會，如何才能獲得最為理想的練筆效果，需要教師作出深入思考。

一、在語言模塊處引入隨文練筆

隨文練筆介入契機眾多，教師在具體篩選時，需要對文本內(nèi)容作出深入研讀，以便切準學(xué)生思維展開相關(guān)調(diào)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好訓(xùn)練機會，讓學(xué)生在真正隨文中形成練筆。語文教材內(nèi)容大多具有典范性，讓學(xué)生深入閱讀并展開練筆訓(xùn)練，能夠全面提升學(xué)生語言應(yīng)用品質(zhì)。不同學(xué)段、不同單元、不同文本，其語言特點是不同的，教師需要深入研究教材，根據(jù)教學(xué)大綱要求展開隨文練筆設(shè)計和發(fā)動。特別要深入研究教學(xué)目標內(nèi)容，這樣才能切準語言模塊內(nèi)容展開隨文練筆設(shè)計。

如教學(xué)四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》，教師在教學(xué)設(shè)計時，為學(xué)生布設(shè)語言鑒賞方面的任務(wù)：這篇課文有關(guān)涉鄉(xiāng)下美景的描寫內(nèi)容，其語言應(yīng)用堪稱經(jīng)典，搜集相關(guān)語句，作出經(jīng)典摘抄，并選擇自己熟悉的鄉(xiāng)下景色寫一段精美的描寫，準備參與班級展示活動。學(xué)生開始閱讀文本，很快就找到一些精美的語句，開始個性描寫操作。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生展開調(diào)度和指導(dǎo)。學(xué)生對鄉(xiāng)下的生活有一定認知積累，很快就能夠找到一些寫作的線索。教師為學(xué)生展示一組鄉(xiāng)下特殊景色圖片，為學(xué)生隨文練筆提供更多啟迪。學(xué)生順利進入練筆環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習氣氛濃烈起來。課堂展示階段，學(xué)生都能夠積極參與互動交流。有學(xué)生這樣寫道：“鄉(xiāng)下最令人難忘的當屬于村邊的小河，那里有很多好玩的地方，河水很清澈，一些游魚清晰可見，我們還可以在這里釣魚?！边€有學(xué)生說：“鄉(xiāng)下的菜園是最有看點的，這里不僅有豐富的蔬菜，還有更多的蜜蜂、蝴蝶等昆蟲，可以引發(fā)我們的更多遐想。”

教師為學(xué)生設(shè)計隨文練筆任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，特別是圖片展示，讓學(xué)生產(chǎn)生莫名的練筆沖動，由此形成的隨文練筆成效更為突出。學(xué)生對鄉(xiāng)下的景色有一定感知體驗，自然成為隨文練筆的操作契機。

二、在典型句段處啟動隨文練筆

文本中有豐富經(jīng)典語段內(nèi)容，在展開相關(guān)閱讀學(xué)習時，都能夠獲得豐富隨文練筆契機，教師要展開針對性引導(dǎo)，為學(xué)生順利進入隨文練筆環(huán)節(jié)做好鋪墊。在閱讀經(jīng)典片段時，教師需要從語言角度展開鑒賞分析，分析語言特點，歸結(jié)語言規(guī)律，探索語言技巧，讓學(xué)生隨時進入練筆狀態(tài)，在造句、仿寫、續(xù)寫、擴寫、鑒賞、課本劇創(chuàng)編等讀寫活動中提升練筆效果。小學(xué)讀寫基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師在投放練筆形式時需要區(qū)別對待，學(xué)生喜聞樂見的，其練筆效果會更為顯著。

如教學(xué)《三月桃花水》課文時，教師先為學(xué)生誦讀文本，讓學(xué)生感受文本的語言魅力。學(xué)生開始仿讀，對文本精彩描寫片段展開細心體會，然后與學(xué)生一起語言鑒賞。為讓學(xué)生獲得更多感知體驗，教師為學(xué)生布設(shè)仿寫任務(wù)：課文第三段描寫很有靈動感，作者運用了比喻、擬人等修辭方法，為我們展示一幅精彩的景色。仿照其寫法展開相關(guān)操作，寫一段話，在小組內(nèi)展示。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生提供一些描寫提醒和指導(dǎo)。課堂展示階段，學(xué)生都紛紛將仿寫作品誦讀出來?！鞍。⌒〔菟蚜?！三月的小草，偷偷從土里鉆出來，向春風招手。小草一簇簇地涌動著，像景點火爆的人頭攢動……”

教師依據(jù)教材內(nèi)容展開仿寫布設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨文練筆機會，從學(xué)生個性表現(xiàn)可以看出，由于文本語言靈動感十足，其啟迪效果極為顯著。學(xué)生在仿寫中形成寫作認知是鮮活的，給學(xué)生帶來的學(xué)習觸動也是深刻的。

三、在訓(xùn)練拓寬處豐富隨文練筆

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師有意識引入隨文練筆內(nèi)容，這是最為普通的選擇。教師在具體操作時，需要對學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有一定了解，以便為學(xué)生設(shè)計適合的隨文練筆訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練實踐中形成學(xué)科能力。語言拓寬訓(xùn)練是對文本內(nèi)容的延伸應(yīng)用，教師在具體設(shè)計時，要有創(chuàng)新意識，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀和練筆操作，以全面提升其讀寫能力。

《海上日出》是寫景散文，對海上日出的場景展開深入描寫，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習，并在語言鑒賞學(xué)習中傳授一些學(xué)法，促使學(xué)生順利進入良性互動學(xué)習情境之中。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師為學(xué)生布設(shè)了隨文練筆任務(wù)：海上日出是很美麗的，泰山日出也是比較精美的，我們平時都看過哪些地方的日出呢？不妨寫出來，與課文做一個對比，看誰寫得更有特點？學(xué)生接受隨文練筆任務(wù)后，都能夠積極展開深入思考，隨文練筆順利進行。在展示階段，教師組織學(xué)生對相關(guān)隨文練筆進行重點評價，學(xué)生從評價互動中逐漸形成學(xué)習認知。有學(xué)生寫河邊日出，也有學(xué)生寫草原日出，還有學(xué)生寫沙漠日出，雖然有些學(xué)生寫得不夠真實，但都能抓住其景色特點展開。

教師為學(xué)生布設(shè)隨文練筆任務(wù)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷展開相關(guān)操作。在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入隨文練筆內(nèi)容，教師為學(xué)生做出針對性引導(dǎo)，學(xué)生接軌生活展開思考描寫，隨文練筆獲得豐富訓(xùn)練成果。文本閱讀訓(xùn)練有更多拓展點，從隨文練筆角度展開布設(shè)，其訓(xùn)練價值更為顯著。

四、在補白想象處建立隨文練筆

隨文練筆是一種貫穿閱讀教學(xué)始終的學(xué)法應(yīng)用，教師需要有融合意識，將隨文練筆作為一種必備的應(yīng)對策略，在必要的時候適時啟動和投放。小學(xué)生大多富于想象，讓學(xué)生在聯(lián)想中展開練筆，教師還需要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生補白想象有明晰的路徑。

學(xué)生對童話故事有濃厚學(xué)習興趣，教師為學(xué)生布設(shè)隨文練筆任務(wù)，需要充分考慮學(xué)生思維想象力。在教學(xué)《巨人的花園》，教師為學(xué)生設(shè)計補白性形象隨文練筆任務(wù)：巨人的花園后來怎么樣了？發(fā)揮你的想象，為童話續(xù)寫一個情節(jié)，看誰設(shè)計更為精巧合理。學(xué)生接受隨文練筆任務(wù)后，都能夠展開主動思考，課堂閱讀討論氣氛濃重起來。教師與學(xué)生展開多重對話，對學(xué)生的一些創(chuàng)意想法給出積極評價，并給學(xué)生提供更多隨文練筆切入角度，促使學(xué)生順利進入相關(guān)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的探究，學(xué)生大多順利完成隨文練筆操作，課堂訓(xùn)練呈現(xiàn)高效性。

教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié)投放隨文練筆任務(wù)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習感知體驗。學(xué)生聯(lián)想想象力更為發(fā)達，教師切準學(xué)生學(xué)習心理展開調(diào)度，自然能夠成功激活學(xué)生學(xué)習思維，形成強大學(xué)習促進動力。隨文練筆訓(xùn)練沒有固定格式需要遵循，教師在具體設(shè)計時，需要靈活掌握。

隨文練筆教學(xué)效果如何，關(guān)鍵要看教師切入機會把握是不是科學(xué)，讓“練筆”真正地“隨文”。讀寫結(jié)合是最為典型的學(xué)習形式，教師為學(xué)生設(shè)計隨文練筆機會，對全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。