跨文化教育視域下對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考

沈紅偉

引言

改革開放以來，我國的英語教育不斷探索推進、蓬勃發(fā)展，取得了巨大的成就。即便如此，大學(xué)英語教育仍時常受人詬病，被認為是“費時低效”的，學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，仍就是“半瓶醋”。蔡基剛（2017）認為，我國大學(xué)英語教學(xué)雖然取得了很大的成績，但從滿足國家戰(zhàn)略，服務(wù)于社會、經(jīng)濟及科技等領(lǐng)域高水平人才培養(yǎng)需要的角度來看，是不成功的。因為缺少能夠熟練使用英語獲取國際前沿信息，在國際會議和國際權(quán)威期刊上發(fā)聲，與國際同行用英語進行有效溝通和談判的復(fù)合型專業(yè)人才。這與我國過去的英語教育政策及大學(xué)英語教學(xué)的定位不無關(guān)系。但這一問題在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中得到了重視?！吨改稀诽岢鰧W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進的科學(xué)技術(shù)……之外，還要了解國外的社會和文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。

大學(xué)英語課程作為通識教育的重要組成部分，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。大學(xué)英語課程不只是英語教學(xué)，更是英語教育；大學(xué)英語教師不只是教書，更要育人，既要重視大學(xué)英語的工具性，又要重視其人文性。就其人文性而言，大學(xué)英語教育的重要任務(wù)之一是進行跨文化教學(xué)。大學(xué)英語教師應(yīng)充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵、育人因素，堅持教學(xué)與研究相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，多途徑提升英語教師的能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生在提升語言能力的同時，增進對不同文化的理解、樹立世界眼光、提高人文素養(yǎng)，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得了巨大的發(fā)展，同時還存在一些問題。下面將從跨文化教育的視角對存在的問題進行分析。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變與更新

大學(xué)英語教師一直在努力踐行的是英語教學(xué)而非外語教育；有的是教學(xué)方法、教學(xué)理念，缺少的是教育理念。正因為如此，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師只重視基本知識和基本技能的教授，強調(diào)的依然是英語的工具性（工具性固然很重要），但忽略了英語在育人方面的重要作用，沒有把“立德樹人”作為大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)。李宇明（2012）指出“雖然我國是一個外語學(xué)習(xí)大國，但是國家所擁有的外語能力遠遠不能滿足國家發(fā)展之需”，并提出了“本土型”和“國際型”國家的概念。在“本土型”國家概念中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要目的是夯實英語基礎(chǔ)知識，提升語言技能，滿足自身發(fā)展的需要，具有“向己性”。在“國際型”國家概念中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語除了夯實基礎(chǔ)和提高語言能力之外，還應(yīng)增強其跨文化交際能力，以及能夠在國際交往或談判中熟練使用英語進行溝通和交流的能力，以滿足國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，具有“向他性”。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”“以應(yīng)試為導(dǎo)向”等問題突出，其中65%以上的大學(xué)生在英語上花費的時間占到其大學(xué)學(xué)習(xí)生活的四分之一，效果卻不盡如人意（王登峰 2007），其中一個重要的原因是我國的英語教學(xué)過于強調(diào)語言的工具性和滿足學(xué)生個人的發(fā)展需求，如通過期末考試拿到學(xué)分，找一份好的工作需要全國大學(xué)英語四、六級證書，以及考研或留學(xué)的需要；忽視了英語教學(xué)對接國家需要、滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。

（二）教學(xué)方法單一，課堂缺少有效設(shè)計

隨著大數(shù)據(jù)、智慧教育時代的到來，在線教育資源的日益豐富，慕課、在線開放課程的推廣和應(yīng)用，讓傳統(tǒng)的英語課堂地位受到了沖擊，使得學(xué)生對大學(xué)英語課堂教學(xué)有了更高的期望，對教師的角色有了更多的期待，多元化、個性化和更加靈活的學(xué)制成為未來教育發(fā)展的趨勢。這一切勢必要求目前的教學(xué)作出改變。然而，目前仍有相當一部分英語教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂講授和知識灌輸，樂于詞匯和句法的講解，教學(xué)形式單一，語言交際類活動缺失，導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力得不到有效的鍛煉和提升，其跨文化交際能力更是無從談起。

（三）教學(xué)鉆研不精，研究能力有待提升

長期以來，大學(xué)英語課時多、教師教學(xué)工作量大是不爭的事實。大學(xué)英語教師大部分時間在上課，整體教科研能力偏低，相當一部分教師樂于把自己定位于“單純教書”的人，加之少部分教師缺乏敬業(yè)精神，把英語教學(xué)當成謀生的手段，而不是事業(yè)。如課前缺少對學(xué)情的了解和分析，備課不充分；上課主要依賴于教材自帶的教學(xué)課件，缺少對教材及優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的整合，且課堂以講授為主；教學(xué)千篇一律、缺乏針對性及多樣性，較少花時間研究英語教學(xué)，更談不上思考英語教育。

二、對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議

大學(xué)英語是非英語專業(yè)本科學(xué)生的一門通識教育必修課，旨在通過大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生打好扎實語言基礎(chǔ)的同時，進一步培養(yǎng)和提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，增強他們的跨文化交際能力，使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展或國際交往中能夠使用英語進行有效的溝通與交流，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。為了進一步提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)思考以下幾點：

（一）堅持語言學(xué)習(xí)與文化傳承相結(jié)合

在我國，不管是在中小學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生的英語交際能力和人文素養(yǎng)都有待提高?；A(chǔ)教育階段由于受升學(xué)考試壓力的影響，英語的學(xué)習(xí)重點放在詞匯、語法和讀寫訓(xùn)練上，輕視英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致相當一部分大學(xué)生剛?cè)胄r甚至無法用英語進行簡單交流，更談不上使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)與探究。在人文素養(yǎng)方面，大學(xué)英語教學(xué)重視英語知識的講授和技能的培養(yǎng)，尤其過于重視大學(xué)英語四、六級考試，大量的時間和精力都放在考試訓(xùn)練上，對文化的了解僅限于應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試，缺少對中外文化的對比和深入學(xué)習(xí)的探究。加之，學(xué)生在通過自媒體或網(wǎng)絡(luò)資源等途徑了解中外文化時，更多重視其文化的外在形式，忽視或片面理解文化內(nèi)涵的現(xiàn)象時有發(fā)生。

師生必須達成共識：大學(xué)英語課程絕不只是學(xué)習(xí)英語的工具（如果是這樣，將與培訓(xùn)機構(gòu)無異），而是要通過大學(xué)英語課程進一步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，打開通向世界的窗口。在全球化時代，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是英語語言知識的簡單積累，而要更加注重語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)與提升。

因此，大學(xué)英語教學(xué)既要增強學(xué)生的交際技能，又要提升學(xué)生的溝通合作、跨文化交流等人文素養(yǎng)。黃國文和文秋芳（2018）指出，“我國的學(xué)者要有時代感，勇于推動人類文明傳承，幫助社會發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域發(fā)展”。大學(xué)英語教師應(yīng)勇于擔當“立德樹人”的社會責任。

（二）堅持教學(xué)與研究相結(jié)合

受結(jié)構(gòu)主義教育理論的影響，長期以來我國的英語教學(xué)以語言知識為結(jié)構(gòu)，以語音、詞匯、語法等英語基礎(chǔ)技能為核心，考試強調(diào)語言知識，在工具性價值取向下，英語被當作一種知識進行機械的學(xué)習(xí)，而忽視了語言的思想和人文范疇。其優(yōu)點是有利于滿足基礎(chǔ)層次的英語學(xué)習(xí)需求，便于考試與評價；缺點是缺失語言的社會應(yīng)用價值。

大學(xué)英語教師應(yīng)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標的不同，采取整合與重構(gòu)的態(tài)度，對各種教學(xué)理論和教學(xué)方法進行探究，汲取營養(yǎng)。為此，需要加強英語教學(xué)研究，尤其是實證類教學(xué)實踐與研究。我國在學(xué)習(xí)、借鑒國外教學(xué)法，如翻譯教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展、形成了具有本土特色的符合中國學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)法，如文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（包括教學(xué)理念、假設(shè)、流程，注重學(xué)用一體），是適合具有中高級水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法；張思中的外語十六字教學(xué)法（適當集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教）等，這些在中國土生土長的教學(xué)法已被實踐證明能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，是實用高效的教學(xué)法。研究的目的不是脫離教學(xué)，而是把教學(xué)搞得更好，更好地服務(wù)于教學(xué)。研究成果可以為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，教學(xué)實踐又反過來為教學(xué)研究提供研究問題和素材（沈紅偉、李允，等 2018）。

（三）堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)英語教學(xué)實踐與理論相統(tǒng)一，把教學(xué)的重點放在實踐上，并以實踐為主，側(cè)重做中學(xué)。李宇明（2017）指出“語言能力通常不是通過‘教’來學(xué)得，而是要在語言海洋中‘習(xí)’而獲得”。正所謂“英語（語言）不是教會的，而是學(xué)生學(xué)會的”。大學(xué)階段教師要改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象，就要在大量實踐的基礎(chǔ)上再講授語法，提倡以“任務(wù)教學(xué)法”及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主的英語教學(xué)法，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，用“can do”來要求學(xué)生，培養(yǎng)他們用英語獲取知識、信息及溝通交流的能力，最終提高他們用英語“做事情”的能力。

（四）多途徑提升英語教師的能力和素養(yǎng)

張蓮和高釋然（2019）指出，“教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)成敗的根本和起點”。大學(xué)英語教師水平的高低直接關(guān)乎到英語教學(xué)的質(zhì)量及人才培養(yǎng)的質(zhì)量的高低。高校要加強復(fù)合型英語師資隊伍建設(shè)。首先，要鼓勵大學(xué)英語教師加強學(xué)習(xí)，為教師培訓(xùn)和研修提供機會和政策支持。師資培訓(xùn)要具有針對性，高校尤其是大學(xué)外語部門管理者應(yīng)在充分調(diào)研和了解教師發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上按需要開展培訓(xùn)和研修，不斷提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；在高校范圍內(nèi)，加強不同院系、部門之間的合作培訓(xùn)；加強與其他院校的聯(lián)系，學(xué)習(xí)同類院校的先進做法、教育理念，加強合作交流，共同開展教學(xué)項目或科研課題研究等工作。其次，建立教學(xué)及科研梯隊，由經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師通過“導(dǎo)師制”等途徑傳幫帶，幫助青年教師盡快提高教學(xué)能力和科研水平；支持教師外出進修學(xué)習(xí)，攻讀博士學(xué)位。同時，鼓勵教師參加各類教學(xué)水平比賽，如青年教師講課比賽、微課大賽、教學(xué)基本功大賽等，在參賽中提升能力。最后，借助教育信息化技術(shù)開發(fā)高素質(zhì)人才培養(yǎng)所需的在線開放課程，開展混合式教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造“金課”。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、院系管理部門及教師上下聯(lián)動，把大學(xué)英語課程置身于人才培養(yǎng)方案中，與其他學(xué)科通力協(xié)作，幫助學(xué)生在提升語言能力的同時，增進對不同文化的理解、樹立世界眼光、提高人文素養(yǎng)，滿足學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，為國家改革開放和社會發(fā)展服務(wù)。