語言唯“鮮”而“活”

潘晶晶

語文課堂應(yīng)該是以“語”為先，是暢所欲言和各抒己見的樂園。一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，多給學(xué)生自由探討和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，一方面，能充分體現(xiàn)語文的交際性特征，給學(xué)生提供足夠的探討交流載體；另一方面，幫助學(xué)生在主動(dòng)探討中掌握漢語運(yùn)用規(guī)則，使他們真正知曉其中的“潛臺(tái)詞”和“言外意”。多從語言的交際特征出發(fā)，多給學(xué)生暢言的機(jī)會(huì)，讓他們在對話語篇的過程中感受文本魅力，不僅是學(xué)生積淀深厚語言文化知識(shí)的需要，而且是學(xué)生活化認(rèn)知感悟的重要載體，也是體現(xiàn)語言鮮活性的重要導(dǎo)向。

一、換位思考，感同身受

鮮活語言需要學(xué)生從不同的角度去理解。唯有如此，才能產(chǎn)生“千人讀哈姆雷特就有千樣”的效果。這種“仁者見仁、智者見智”的語言表達(dá)，也是產(chǎn)生語言新鮮感必不可少的重要切入點(diǎn)和來源。以此為契機(jī)豐富課堂教學(xué)，利于學(xué)生在感同身受的過程中獲得深層次感思，語言的新鮮意義也就不難理解了。學(xué)生要想理解語言表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵，多從表達(dá)者的意圖出發(fā)深入探究，定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生懂得換位思考，懂得在表達(dá)中發(fā)散思維，如在《我的母親》的閱讀理解中，便可嘗試此法。

學(xué)生不妨從作者胡適的角度出發(fā)，從作者筆下描述的母親的形象和特征出發(fā)，圍繞“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)兒做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母”這段話找出相關(guān)內(nèi)容?？山ㄗh學(xué)生從“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼嚴(yán)父”來品味作者觀點(diǎn)，通過點(diǎn)滴小事的描述展現(xiàn)其中內(nèi)容，也就能夠明白作者表達(dá)的意圖：母親重德垂范，用較為科學(xué)的方法勉勵(lì)兒子一心向?qū)W，展現(xiàn)了母親善良、大度、有剛氣的性格特征，表達(dá)了作者對母親的感恩之情。教師多引導(dǎo)學(xué)生從作者、語境等不同方面深入思考，使他們真正融入語篇，從文本中獲得深層次感悟。教師可組織學(xué)生從不同的角度深入理解探知，利于學(xué)生融入語境和語篇，產(chǎn)生多樣化構(gòu)思、認(rèn)知。

二、咬文嚼字，力透紙背

理解語言文字就是學(xué)生與語言文字對話的過程，也是開闊眼界和豐富理解思維的過程，可謂是理解感知由感性向理性不斷拓展延伸的過程，使學(xué)生在主動(dòng)融入語篇和深入解讀中形成多樣化感思。圍繞學(xué)生的自我思考和主動(dòng)拓展延伸、豐富教學(xué)，能讓學(xué)生在主動(dòng)聚焦語篇核心要點(diǎn)的前提下獲得有深度和廣度的感觸體驗(yàn)。教師可結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從文眼入手，不放松任何一個(gè)文字甚至標(biāo)點(diǎn)，從中找出其中有價(jià)值的信息內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在通讀文字的基礎(chǔ)上，細(xì)讀從“這幾天心里頗不寧靜”開始到“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”這一部分，關(guān)注作者如何以移步換景的方式來描寫景物，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。在“曲曲折折的荷塘上彌望的是田田的葉子……”那一段中，也有許多值得研讀的地方，從修辭手法運(yùn)用到短語搭配構(gòu)成，都有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。漢語學(xué)習(xí)需要咬文嚼字，需要在反復(fù)推敲和仔細(xì)琢磨中深入體味其中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中不妨給學(xué)生足夠的自我推敲和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們深入提煉文本的含義，定能體味語篇的深度，讓其中的思想得以彰顯，可謂是“力透紙背”，值得學(xué)習(xí)推敲。

三、情真意切，韻味深長

“一切景語皆情語。”任何語言的表達(dá)意義都是人類在勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的表達(dá)交流意愿，蘊(yùn)含著一定的情感意義。鮮活的語言往往具有一定的情感內(nèi)核，是人們對景物和情境的感慨。從這個(gè)意義上說，鮮活的語言應(yīng)該以抓住人們的情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，讓人在主動(dòng)交流中找出相應(yīng)的蘊(yùn)含意義，帶著自己的“深情厚意”去品味和琢磨其中的內(nèi)涵。

以《假如生活欺騙了你》為例，我們?nèi)绾翁綄て渲械膬?nèi)涵意義呢？該詩是俄國詩人普希金于1825年流放南俄敖德薩期間創(chuàng)作的一首詩。從題目上看，有“假如”“生活”“欺騙”等字眼，這些字眼無論怎樣解讀都有一定的人情韻味。全詩表述了一種積極樂觀而堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，以親切和藹的語氣讓讀者產(chǎn)生一種揣想?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急……憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨……一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去……”從詩句中能親切感受到作者身處困厄，仍沒有喪失希望與斗志。他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。如果從這樣的角度來審視作者的表達(dá)意圖，能從中發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的信息：始終相信生活是美好的，不因?yàn)闀簳r(shí)的失意而失去生活的勇氣，哪怕生活欺騙了我們也不要放棄自己的理想和追求。教師多從語言的情感出發(fā)，從相關(guān)的情景語境中找出其中的內(nèi)涵，定能體會(huì)到文本語言的深度和廣度。教師可多鼓勵(lì)學(xué)生從自身感知體驗(yàn)出發(fā)，在深入了解語言表達(dá)的前后語境、背景的前提下多說出自己的設(shè)想，與作者產(chǎn)生共鳴。

四、余音裊裊，浮想聯(lián)翩

言有盡而意無窮。漢語的魅力是有豐富的“言外意”和“潛臺(tái)詞”，能夠產(chǎn)生浮想聯(lián)翩的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的時(shí)候，不妨多從文本語言的“言外意”入手進(jìn)行構(gòu)思，從語言的鮮活角度深度切磋，讓他們從語言表達(dá)中體味深層次內(nèi)涵。學(xué)生只有對語言表達(dá)的內(nèi)涵意義進(jìn)行琢磨，才能知道文本語言富有足夠意蘊(yùn)，給人以無限遐想。語言品味好似玉石，需要反復(fù)打磨，在仔細(xì)品味中進(jìn)行深度構(gòu)思。教師不妨針對語篇內(nèi)容深入探究，如在《故都的秋》的閱讀指導(dǎo)中，不妨嘗試此法。

教師可引導(dǎo)學(xué)生針對語篇結(jié)尾處的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”這段話著手，從修辭手法運(yùn)用的角度深入揣摩。不妨引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)誓”中體味作者心境，由此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“故都的秋”就是作者心中的秋嗎？透過結(jié)尾的描述，我們發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的思想情感具有一定的層次性和多元性，作者運(yùn)用42個(gè)秋字來潤色北國之秋的“清”“靜”和“悲涼”，也處處滲透著郁達(dá)夫消極與積極情緒在糾結(jié)斗爭的痕跡，情感由晦轉(zhuǎn)明，越來越清晰，越來越強(qiáng)烈，讓讀者浮想聯(lián)翩。教師可結(jié)合語篇的內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生從文本中找出相應(yīng)的文字內(nèi)容，使得學(xué)生深有感觸，并獲得豐富感知。教師可針對豐富的語言文字所表達(dá)的情感，給學(xué)生相應(yīng)提示和引導(dǎo)，讓他們在反復(fù)揣摩中深化感思，使語言文字顯得更有韻味，產(chǎn)生“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

總而言之，越是精彩的語文課堂越不能缺少鮮活的語言，越需要學(xué)生七嘴八舌、大膽暢言。教師在課堂教學(xué)中把握好語言的簡潔明了和意蘊(yùn)深長，不僅能使語言本身綻放應(yīng)有的生機(jī)活力，更使得學(xué)生在自覺使用中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)涵。教師圍繞語言的目標(biāo)明確與多姿多彩，多適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，定能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與激情，滿足其多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。