大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究①
——以長江大學為例

黨的十九大報告明確指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。當前，國際形勢日益嚴峻，各個國家爭先搶奪科技創(chuàng)新制高點，創(chuàng)新在國家總體戰(zhàn)略中的核心地位更加凸顯。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展和社會進步的必然要求。高校作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的重要成員，必須深入推進科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)構(gòu)建與持續(xù)優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為國家持續(xù)輸送高水平的科技創(chuàng)新人才。

2015年，國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)中提出，高校要把解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，推進“產(chǎn)-學-研-用”緊密結(jié)合。2017年，國務(wù)院在《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》(國發(fā)〔2017〕37號)中提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要向多元化、特色化、專業(yè)化發(fā)展，促成多元主體合力匯聚、活力迸發(fā)的良性格局。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校必須因地制宜、因勢利導、因時出新，多層次多維度系統(tǒng)規(guī)劃與全面設(shè)計大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為國家創(chuàng)新人才智庫提供強大的源頭活水。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 教育理念較為落后

理念引領(lǐng)行動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新速度總體較慢，存在一定的滯后現(xiàn)象，認識不深刻導致落實不到位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以人為本，以滲透創(chuàng)新思想為基本目標，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中能夠有出色的表現(xiàn)[1]。部分教職工思想偏頗，認識片面，仍用陳舊的教育理念指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視理論育人，輕視實踐育人。教育理念必須契合國家戰(zhàn)略需求，緊跟時代發(fā)展步伐，強化對教育模式的支撐和引領(lǐng)。傳統(tǒng)教育模式具有較強的應(yīng)試性、粗獷性，不適應(yīng)高校創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。探索新型有效的教育模式，科學規(guī)劃人才培養(yǎng)方式，是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本要求。高校應(yīng)樹立科學的育人理念，注重前瞻性、先進性、創(chuàng)新性，切實轉(zhuǎn)變教育模式，注重標準化、規(guī)劃化、專業(yè)化，力求保障教學成效。

1.2 課程體系不夠完善

長期以來，課程體系不夠完善是制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更高水平發(fā)展的主要因素，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是課程設(shè)置不合理。重理論、重講座，輕實踐、輕訓練的現(xiàn)象仍然普遍存在，實踐課程學分在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中所占比重較低的狀況并未得到明顯改變。實踐是檢驗理論學習的核心標準，但現(xiàn)有的實踐課程內(nèi)容與理論課程內(nèi)容嚴重脫節(jié)。一些高校開設(shè)的理論課程與實踐課程關(guān)聯(lián)性較低，缺乏統(tǒng)籌設(shè)計。二是課程融合不順暢。用專業(yè)理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程知識彌補專業(yè)課程內(nèi)容缺陷，相互促進，相輔相成，是培養(yǎng)大學生綜合能力的新思路。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分占大學生專業(yè)培養(yǎng)計劃的比重需要適當增加。

1.3 師資力量還需加強

加強師資力量是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于增強學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)業(yè)能力具有堡壘作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍應(yīng)該包括高校的專業(yè)教師、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座的講師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學業(yè)導師[2]。當前，師資隊伍的搭建還未形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的有效布局，需要合理調(diào)整專業(yè)教師、講座講師、學業(yè)導師的比例，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的集成化、高效化。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作并非由專業(yè)人士擔任，而是由其他科目老師或者輔導員兼任。這類教師接受培訓次數(shù)少，培訓力度不夠，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐儲備本身較為匱乏，一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相比其他通識課、專業(yè)課、公選課而言，實踐性更強，綜合性更高，對老師的各項要求更全面、更嚴格。合理配比師資，形成強大的師資合力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展的重要基礎(chǔ)。

1.4 協(xié)同機制尚未形成

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校、企業(yè)、社會、政府、校友、大學生都有各自的職責。然而，調(diào)動各主體的育人積極性，需要不同程度地滿足各自的訴求和相關(guān)利益，才能形成“產(chǎn)-學-研-用”聯(lián)動機制，更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。缺乏深度溝通是當下協(xié)同機制建設(shè)中最突出的問題，容易引發(fā)各種由信息不對稱所造成的困境和阻礙。溝通不順暢，合作基礎(chǔ)不牢靠，各方主體的優(yōu)勢資源不能及時有效地整合補充，協(xié)同機制即便落地也難以見效。高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中，必須深化與各方主體的交流溝通，采取有力措施，促進合作各方的不同訴求相互融合，努力構(gòu)建基于高校培養(yǎng)、企業(yè)實踐、社會幫扶、政府推動、校友支持、大學生行動的“六位一體”協(xié)同育人機制。

2 基于長江大學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建實踐

目前，長江大學已經(jīng)形成以課程教育、競賽輔導、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化為特色的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.1 科學設(shè)計課程，強化課程教育渠道

長江大學始終堅持理論育人與實踐育人相融合的課程教育方針，科學設(shè)計各類課程，強化課程教育主渠道，積極為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，助力學生成長成才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論書籍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教程為學生深入實踐提供了基本途徑。理論課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、就業(yè)指導培訓等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課以服務(wù)全校學生、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目的，整體推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，面向全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學生，邀請知名企業(yè)講師和創(chuàng)業(yè)成功人士講授，并結(jié)合學生專業(yè)特點，促進學科交叉滲透，積極探索“講壇教育+專業(yè)教育”的特色化理論教育路徑。實踐課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)實驗班等。

2.2 深入開展競賽輔導，搭建科研育人平臺

長江大學以學科競賽為重要依托，積極動員大學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、三創(chuàng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，提倡學生組隊、老師指導，鼓勵跨學院、跨專業(yè)、跨班級交叉滲透?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯是教育部高度認可的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂級A類賽事，長江大學每年要求全校各班踴躍報名參賽，各學院制定相應(yīng)的學科競賽獎勵辦法，最大范圍、最廣層面激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力。近五年來，長江大學獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃104項、省級教研項目73項，學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國家級、省級學科競賽獲獎380余項，獲得國家級一等獎32人次，省部級獎勵865人次，基于科研競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐蔚然成風。

2.3 積極推進項目孵化，建設(shè)實踐育人基地

長江大學先后獲批“荊州市科技創(chuàng)業(yè)孵化器”“湖北省科技企業(yè)孵化器”“湖北省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”。學校秉承“樹立典型、廣泛覆蓋、擇優(yōu)推薦”的原則，對具有科技含量、市場前景廣闊的學生項目予以重點關(guān)注和支持，并向湖北省大學生創(chuàng)業(yè)扶持項目進行推薦。學校每年進行大學生創(chuàng)業(yè)實踐與孵化項目立項工作，對重點項目和一般項目給予不同程度的經(jīng)費扶持。獲得重點扶持的項目可優(yōu)先推薦給風險投資機構(gòu)和湖北省大學生項目扶持相關(guān)平臺。成功立項的項目團隊都享有專業(yè)教師一對一指導。同時，學校與荊州市長江創(chuàng)業(yè)商會、荊州市智谷創(chuàng)業(yè)園等單位建立了長期合作關(guān)系，在深入推進校企聯(lián)動的同時，為學生項目多渠道穩(wěn)定孵化提供了現(xiàn)實可行性，極大地保障了實踐育人的成效。

2.4 扎實開展成果轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學研聯(lián)動機制

科研成果轉(zhuǎn)化是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的收尾工作、難點工作。成果轉(zhuǎn)化率的高低是檢驗大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量是否合格的重要標準。長江大學聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園、其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)、荊州市科技企業(yè)、荊州市相關(guān)政府單位，整合不同主體、不同項目之間的優(yōu)勢資源，積極搭建以共建共享共融共通為特色的“產(chǎn)-學-研-用”合作交流平臺，促進學生項目成果向市場經(jīng)濟價值切實轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)校企政三方共贏。同時，邀請優(yōu)秀項目團隊、重點項目團隊開展科研成果報告會和對接會，進行成果展示，樹立先進典型，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良學風，為學生的項目成果轉(zhuǎn)化提供可靠的路徑。

3 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的對策

3.1 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高育人質(zhì)量

樹立科學的育人理念，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務(wù)的實踐性，加強社會實踐、企業(yè)實踐、政府實踐，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同高效。高校應(yīng)加快轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，緊密結(jié)合理論育人、管理育人、服務(wù)育人各項工作要求，按照學校總的育人規(guī)劃及部署，將實踐育人擺在更加突出的位置，以便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式指明發(fā)展方向，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。高校要有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方案，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，積極探索學院黨委負總責的實踐教學體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、二級學院、團委、學生工作部門、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師共同參與的實踐育人隊伍[3]，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引領(lǐng)性和導向性，不斷提高育人質(zhì)量。

3.2 健全課程教育體系，強化師資力量

建立健全系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程教育體系，加強“三師型”教學隊伍建設(shè)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效開展。課程教育要靈活結(jié)合文理工學科特點及優(yōu)勢，科學嚴密規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的深度培養(yǎng)，兼顧理論課程的專業(yè)化和集成化，注重實踐課程的多樣性和延展性，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育縱向發(fā)展。高校應(yīng)加強建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，優(yōu)化完善專業(yè)教師、講座講師、學業(yè)導師配備比例，強化課程教育質(zhì)量保障。定期組織理論學習，開展技能培訓，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資活力。

3.3 打造多元互動模式，構(gòu)建協(xié)同機制

協(xié)同育人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵脈絡(luò)，有利于大學生在更高水平、更深層次、更廣維度上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓和能力提高。要充分發(fā)揮高校、企業(yè)、政府、社會、校友的協(xié)同作用，著力加強合作交流，深度融合優(yōu)勢資源，持續(xù)優(yōu)化協(xié)同育人系統(tǒng)布局。各主體應(yīng)明確職責定位、權(quán)利義務(wù)和相互關(guān)系，規(guī)范自身行為，增強戰(zhàn)略合作意識，進行深層次的育人部署，打造基于多元育人主體的互動聯(lián)動模式，營造信任尊重、相互支持的組織氛圍和資源共享、互利互惠的文化氛圍[4]。突出協(xié)同機制對于學科競賽輔導的驅(qū)動性，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程性評價和孵化流程監(jiān)督機制，切實提高成果轉(zhuǎn)化率。

4 結(jié)語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)是國家科技事業(yè)向前邁進的“發(fā)動機”，是大學生綜合能力培養(yǎng)的重要構(gòu)成。各高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和自身特點，以增強學生創(chuàng)新精神、提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力為出發(fā)點，著力構(gòu)建積極有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，深化“產(chǎn)-學-研-用”合作布局，爭做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范者和引領(lǐng)者。