混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度研究

陳劍勇

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展規(guī)劃提出，教育發(fā)展要注重線上和線下教育的互相融合。目前各高職院校通過(guò)在線開放課程建設(shè)，為開展線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)提供了保障和支持。然而隨著在以混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)的深入展開，作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)即線下學(xué)習(xí)延伸的在線學(xué)習(xí)逐步顯露出學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高等問(wèn)題。高職學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與面臨著哪些困境？作為管理者的學(xué)校和作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師應(yīng)該采取何種措施來(lái)提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度，從而切實(shí)提高混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量？以上正是本次研究所要探討的問(wèn)題。

一、概念界定

（一）混合式學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都嘗試給出混合式學(xué)習(xí)定義。Signh、Reed 認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)融合了多種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合理化運(yùn)用契合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的技術(shù)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。何克抗指出混合式學(xué)習(xí)既要確認(rèn)學(xué)生主體地位，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和E-learning各自優(yōu)勢(shì)。黎加厚認(rèn)為通過(guò)優(yōu)化融合各教學(xué)要素并恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)教師“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生“主學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、認(rèn)知方式的提升和教師教學(xué)模式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

（二）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括桌椅、多媒體等物理設(shè)施和師生、生生交流的情感氛圍。在線學(xué)習(xí)環(huán)境是指在教育技術(shù)支撐下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子資源、學(xué)習(xí)工具等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是兩者的優(yōu)化和提升，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的模式、方法、策略，即混合式學(xué)習(xí)理念。研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注重點(diǎn)歷經(jīng)了技術(shù)視角、教師視角、學(xué)生視角三個(gè)層面：從最初強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用比重是構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的的重要標(biāo)準(zhǔn)，到認(rèn)為由教師主導(dǎo)實(shí)施的混合式教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的前提與保障，到最后確認(rèn)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境必須以“學(xué)生為中心”，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）在線學(xué)習(xí)參與度

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)參與度是一種關(guān)注并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為表現(xiàn)。Skinner和Belmont將學(xué)習(xí)參與度定義為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的參與行為，包含由此經(jīng)歷的諸如成就感和樂(lè)趣等情感體驗(yàn)。Pintrich、DeGroot 以學(xué)習(xí)認(rèn)知策略為研究視角，將學(xué)習(xí)參與分為深層參與、表層參與。深層參與是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出自我調(diào)整、自我反思。而表層參與停留在較低水平的認(rèn)知層次?？灼笃絼t提出學(xué)習(xí)參與需要從行為、情感、認(rèn)知三個(gè)維度進(jìn)行分析。行為參與是學(xué)習(xí)的積極程度，情感參與是學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，認(rèn)知參與則是學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略。所以綜合以上觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)參與度是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者行為、情感、認(rèn)知三方面的表現(xiàn)。

而具體到在線學(xué)習(xí)參與度，則是在以信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況。Hrastinski 認(rèn)為在線學(xué)習(xí)參與度包括在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)全過(guò)程中的行為、交互、情感等，是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。雖然學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，但是在本質(zhì)上在線學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)參與度都是相同的。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生自主討論、小組協(xié)作、完成作業(yè)、接受輔導(dǎo)、分享成果的過(guò)程，融合了行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度存在的問(wèn)題

本次研究以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在超星泛雅平臺(tái)開設(shè)的《高職英語(yǔ)》在線課程為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂《高職英語(yǔ)》課程教學(xué)，在2019 級(jí)服裝類專業(yè)班級(jí)中開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。普遍采取的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即課前要求學(xué)生登錄平臺(tái)，觀看短視頻、閱讀相關(guān)文字材料、完成導(dǎo)入性問(wèn)題等等。課中教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的消化鞏固、延伸拓展。以平臺(tái)為載體的師生交互、生生交互貫穿在整個(gè)過(guò)程中。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，一方面通過(guò)分析在線課程后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，另一方面通過(guò)發(fā)放《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)參與度調(diào)查問(wèn)卷》和開展深度訪談，了解學(xué)生真實(shí)在線學(xué)習(xí)參與情況。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200 份，回收176 份。同時(shí)也隨機(jī)選取35 位同學(xué)進(jìn)行了深度訪談。通過(guò)匯總分析相關(guān)數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談?dòng)涗?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《高職英語(yǔ)》課程在線學(xué)習(xí)參與度方面存在以下問(wèn)題：

（一）在線時(shí)間偏短，被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

超星泛雅平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間偏短，不足以完成課前的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、文字材料的深度閱讀和線上主觀論述題的解答。深度訪談也印證了這點(diǎn)，學(xué)生承認(rèn)存在拖拽視頻快進(jìn)的現(xiàn)象，對(duì)于閱讀材料一點(diǎn)而過(guò)，論述題的闡述也是浮于表面，達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)即可，很少深入進(jìn)行思考。此外，學(xué)生主動(dòng)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的意愿偏低，都是在平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)截至前，由教師通過(guò)平臺(tái)或QQ 群發(fā)出提醒后，才匆忙登錄平臺(tái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如此被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量就無(wú)從保證。

（二）在線交互缺乏深度，成果分享意愿偏低

參與在線學(xué)習(xí)可以劃分為表層參與和深層參與。表層參與只能理解事物的外在表現(xiàn)，唯有深層參與才能洞悉事物的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)分析泛雅平臺(tái)師生、生生的互動(dòng)討論留言記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如“I think so”、“I agree”、“It is not right”等等，不能進(jìn)一步展開論證。偶爾有同學(xué)進(jìn)行深入探討后，后面同學(xué)都跟帖表示贊同，缺少自己的獨(dú)立思考。同時(shí)在線分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于表達(dá)自身的抱怨、期待等情緒，也妨礙討論的深入和拓展。此外，當(dāng)教師要求學(xué)生將小組討論記錄、作文等材料提交平臺(tái)供全體同學(xué)交流學(xué)習(xí)時(shí)，大部分同學(xué)表現(xiàn)出了本能的抗拒，很少同學(xué)能夠主動(dòng)分享。在深度訪談中，學(xué)生表示自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)平臺(tái)交流表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)存在一定的困難。同時(shí)對(duì)自己完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目沒(méi)有信心，擔(dān)心在分享時(shí)會(huì)引起教師和同學(xué)的輕視。

（三）自我控制能力欠缺，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力提出了更高的要求。然而高職學(xué)生群體自我控制與約束能力還未完全形成，正在由應(yīng)試階段的“教師要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。缺少了教師的督促，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。同時(shí)與傳統(tǒng)課堂相比，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)由學(xué)生自主選擇，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)娛樂(lè)資源共同存在，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到彈幕廣告、社交軟件工具、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外學(xué)校對(duì)線上學(xué)習(xí)的管理還需提升，完善平臺(tái)線上學(xué)習(xí)的全過(guò)程監(jiān)督功能，同時(shí)將過(guò)程性考核和結(jié)果考核相結(jié)合。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏目標(biāo)規(guī)劃，尤其是在學(xué)校將英語(yǔ)證書和畢業(yè)要求脫鉤之后。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的失敗經(jīng)歷會(huì)影響到現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致自我認(rèn)同感降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)減弱。校園里網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)游戲的流行也影響著高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升策略

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間是互相作用和影響的，應(yīng)從教師、學(xué)生、平臺(tái)、資源、同伴等層面進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)活力。

（一）教師層面

1.引導(dǎo)策略：教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的新環(huán)境。通過(guò)合理設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)發(fā)布在線學(xué)習(xí)通知等方式，幫助學(xué)生明確在線學(xué)習(xí)目的。

2.監(jiān)控策略：利用課程平臺(tái)實(shí)時(shí)生成的數(shù)據(jù)全面掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組討論、作業(yè)完成等情況。對(duì)于參與度較低的同學(xué)及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)警通知，督促及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.交互策略：教師在線開展答疑解惑、個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)線下課堂討論時(shí)間受限的問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)策略：對(duì)于在線作業(yè)和任務(wù)完成情況及時(shí)反饋，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。同時(shí)評(píng)價(jià)需將正負(fù)反饋相結(jié)合，獎(jiǎng)懲分明。

（二）學(xué)生層面

1.效能策略：自我效能感是對(duì)自身是否有能力完成某件事情的判斷。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就、經(jīng)驗(yàn)分享等讓學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.銜接策略：學(xué)生通過(guò)鞏固已有知識(shí)、理順現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)在線學(xué)習(xí)時(shí)，才能積極參與討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.反思策略：學(xué)生反思自身在線學(xué)習(xí)方法和效果，有助于及時(shí)調(diào)整優(yōu)化在線學(xué)習(xí)行為，提高認(rèn)知水平，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。

（三）平臺(tái)層面

1.導(dǎo)學(xué)策略：提供平臺(tái)使用指南，幫助學(xué)生熟悉諸如資源模塊、討論模塊、任務(wù)模塊等模塊的位置和操作，明確平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的流程。

2.易用策略：在線平臺(tái)的用戶界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生在電腦端和手機(jī)端切換操作。提供個(gè)性化的界面設(shè)計(jì)，提升學(xué)生用戶體驗(yàn)，提高在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）資源層面

1.豐富策略：在線平臺(tái)資源呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，包括文本、音頻、視頻等。同時(shí)資源在難度上有一定的階梯性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

2.更新策略：學(xué)習(xí)資源要與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容主題要緊密聯(lián)系時(shí)代。保持資源的新穎性、權(quán)威性、代表性，才能激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣。

（五）同伴層面

1.分組策略：教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平進(jìn)行合理分組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，形成良好在線學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)參與的自覺(jué)性。

2.情感策略：學(xué)習(xí)同伴間的相互鼓勵(lì)、相互支持、相互理解有助于加強(qiáng)情感交流，消除在線學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠、焦慮等負(fù)面情緒，有助于學(xué)生深入?yún)⑴c在線學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了自主的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者要采取有效策略激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)熱情，從而保障混合式學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。