幼兒計(jì)劃研究綜述

江西師范大學(xué)教育學(xué)院 溫麗梅

幼兒計(jì)劃是幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期。[1]高瞻課程傳入我國(guó)后，一些地區(qū)掀起了學(xué)習(xí)高瞻課程的熱潮，“計(jì)劃—工作—回顧”是高瞻課程典型的組織形式。受高瞻課程的影響，我國(guó)很多幼兒園將幼兒計(jì)劃納入幼兒的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)教師要“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教師要“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享”。引導(dǎo)幼兒做計(jì)劃、促進(jìn)幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展，逐漸成為對(duì)教師的一項(xiàng)要求。本研究通過(guò)梳理幼兒計(jì)劃的相關(guān)研究成果，總結(jié)幼兒計(jì)劃的價(jià)值、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素和提升策略等，為廣大幼教工作者提供參考。

一、幼兒計(jì)劃對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

引導(dǎo)幼兒自己做計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和回顧計(jì)劃，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。了解幼兒計(jì)劃對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，能夠使教育者更有意識(shí)地抓住教育的契機(jī)，提升幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展。具體而言，幼兒計(jì)劃對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外越來(lái)越重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒做計(jì)劃、遵守計(jì)劃與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)存在緊密的關(guān)聯(lián)性。美國(guó)一些州的“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”將“計(jì)劃”納入了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容之中，例如特拉華州將“參與與堅(jiān)持”作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指“能夠集中注意完成任務(wù)、活動(dòng)，在游戲中能制訂計(jì)劃并按計(jì)劃行動(dòng)”，愛(ài)達(dá)荷州則把“設(shè)置目標(biāo)、遵循計(jì)劃的能力逐漸加強(qiáng)”作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容之一；與愛(ài)達(dá)荷州相似的是俄克拉荷馬州和羅得島州，他們把“設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、遵循計(jì)劃的能力逐漸加強(qiáng)”列入學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中。[2]我國(guó)學(xué)者鄢超云和魏婷在對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容解讀時(shí)提到學(xué)前兒童的主動(dòng)性對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響，而兒童的目標(biāo)意識(shí)是考察兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的角度之一，[3]兒童制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃可使自己的活動(dòng)更具目標(biāo)性和方向性，既是兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，也是兒童有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。計(jì)劃性是幼兒重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們未來(lái)的成功提供重要保障。[4]

第二，提高幼兒的自我效能感?，旣悺せ袈热说难芯堪l(fā)現(xiàn)幼兒做計(jì)劃可使他們發(fā)現(xiàn)自己能讓某些事件發(fā)生，自己可以做決定，并根據(jù)決定來(lái)行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己是可以主宰自己行動(dòng)的人。做計(jì)劃給幼兒提供了認(rèn)識(shí)自己精神狀態(tài)，并對(duì)這種精神狀態(tài)做出某種反應(yīng)的機(jī)會(huì)，[5]這些對(duì)提高幼兒的自我效能感具有積極作用。時(shí)間是比較抽象的概念，幼兒計(jì)劃可以讓幼兒感知時(shí)間的存在，幫助幼兒有規(guī)律地生活，更好地掌控生活。[6]幼兒制訂計(jì)劃可幫助他們對(duì)活動(dòng)行為產(chǎn)生預(yù)期，使他們有效把握和調(diào)控活動(dòng)的節(jié)奏，減少活動(dòng)中的盲目性和隨意性，提高活動(dòng)的專注性和持久性，原本看似不可控的因素變得可控，最后將預(yù)期轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使幼兒獲得成就感和滿足感，利于幼兒自我效能感的提高。

第三，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。計(jì)劃是一種為了達(dá)到某種目的所進(jìn)行的程序上的安排和方法上的選擇，對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)計(jì)劃和反思方面的訓(xùn)練，可以提高幼兒的思維能力和推理能力。[7]幼兒制訂計(jì)劃，需要預(yù)先思考什么時(shí)候開(kāi)始，什么時(shí)候結(jié)束，去做什么活動(dòng)，和誰(shuí)一起去做，做這個(gè)活動(dòng)需要使用什么材料，多少時(shí)間可以完成；執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，當(dāng)遇到困難、發(fā)生實(shí)際情況和計(jì)劃發(fā)生沖突的時(shí)候，幼兒需要思考如何調(diào)整和解決出現(xiàn)的問(wèn)題；最后，當(dāng)計(jì)劃結(jié)束之后，回顧整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行反思。這些都離不開(kāi)幼兒思維的參與，幼兒計(jì)劃利于鍛煉他們的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。此外，少數(shù)幼兒園受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，教育對(duì)象容易被教育者壓制，教育對(duì)象習(xí)慣于被教育者安排，幼兒思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性沒(méi)有很好地發(fā)揮，幼兒計(jì)劃可以較好地避免這一問(wèn)題的再現(xiàn)。習(xí)慣自己計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃的幼兒知道自己要做什么，大腦中有開(kāi)展活動(dòng)的思維版圖，不容易受制于他人，亦不會(huì)人云亦云。

第四，利于幼小銜接。幼兒通過(guò)計(jì)劃獲得的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，思考能力，學(xué)習(xí)的專注性和持久性，不會(huì)輕易放棄、努力堅(jiān)持和探索的品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和任務(wù)意識(shí)，有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，利于幼小銜接。有學(xué)者在一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題調(diào)查研究中，將學(xué)習(xí)計(jì)劃性習(xí)慣作為一個(gè)學(xué)生調(diào)查因子，發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)適應(yīng)性水平，其措施包括養(yǎng)成做事做計(jì)劃的習(xí)慣。[8]另外，一些學(xué)者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)有很多幼兒園教師也認(rèn)為幼兒計(jì)劃能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)事情的掌控能力及做事情的周全性，對(duì)幼兒上小學(xué)有利。[9]因此呼吁教師和家長(zhǎng)在做幼小銜接的準(zhǔn)備和工作時(shí)，要讓幼兒感受計(jì)劃生活的樂(lè)趣，愿意嘗試做計(jì)劃和執(zhí)行自己所做的計(jì)劃，養(yǎng)成生活、學(xué)習(xí)有計(jì)劃的習(xí)慣。

二、幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)

通過(guò)閱讀和整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒計(jì)劃特點(diǎn)的研究主要集中在幼兒計(jì)劃能力和幼兒計(jì)劃性的特點(diǎn)研究。幼兒計(jì)劃能力是指幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期的能力，幼兒計(jì)劃性指在活動(dòng)前針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)所制訂的計(jì)劃和安排，[10]兩者既有區(qū)別又有相似之處，不管是幼兒計(jì)劃能力還是計(jì)劃性的發(fā)展，幼兒計(jì)劃總體包括以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，存在年齡差異。幼兒計(jì)劃發(fā)展存在年齡差異，是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒計(jì)劃的研究普遍發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，但是不同學(xué)者對(duì)不同年齡幼兒計(jì)劃發(fā)展的具體水平和表現(xiàn)特點(diǎn)研究結(jié)論并不一致。Mary Gauvain等人研究發(fā)現(xiàn)年齡稍長(zhǎng)的幼兒較年齡較小的幼兒而言，更善于在行動(dòng)前計(jì)劃，年齡較小的幼兒在計(jì)劃的時(shí)候更需要成人的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中年齡較小的幼兒比稍年長(zhǎng)的幼兒受益更多。[11]江玲等人從幼兒的本體游戲和元認(rèn)知的角度研究發(fā)現(xiàn)，5歲的幼兒不具備計(jì)劃能力，到了6歲幼兒計(jì)劃性等方面才得到較快發(fā)展。[12]劉淑敏通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，4歲和6歲兒童在接受主試恰當(dāng)?shù)膸椭鷷r(shí)，6歲兒童計(jì)劃能力的提升幅度更大，4歲兒童的計(jì)劃能力具有很強(qiáng)的可塑性。[13]

第二，存在性別差異。幼兒計(jì)劃存在性別差異在很多活動(dòng)中都有體現(xiàn)。例如在建構(gòu)活動(dòng)中，性別會(huì)影響幼兒計(jì)劃的構(gòu)思和實(shí)施，具體體現(xiàn)在計(jì)劃的制訂方面男孩比女孩能更好地考慮建構(gòu)活動(dòng)的方法和步驟，這可能與男孩的思維和認(rèn)知能力等方面的發(fā)展更為迅速相關(guān)；在計(jì)劃的執(zhí)行方面，女孩比男孩的步驟更加明確，遇到困難時(shí)女孩可以比男孩更好地將困難解決。從各個(gè)維度總體來(lái)看，女孩比男孩表現(xiàn)出更強(qiáng)的計(jì)劃性。[14]

第三，具有靈活性和易變性。靈活性、易變性是幼兒計(jì)劃的典型特征，幼兒計(jì)劃處在動(dòng)態(tài)中。[15]這與幼兒的身心發(fā)展水平存在密切關(guān)系，幼兒年齡小，注意的穩(wěn)定性不高，以無(wú)意注意為主，容易受到外界無(wú)關(guān)刺激的干擾，同時(shí)，幼兒的興趣也容易發(fā)生變化，此刻他可能因?yàn)閷?duì)某個(gè)活動(dòng)感興趣制訂了該活動(dòng)的計(jì)劃，但在計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)更有趣的活動(dòng)或游戲，就容易放棄原來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃。此外，幼兒完成計(jì)劃的目標(biāo)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，幼兒隨時(shí)會(huì)改變計(jì)劃。

第四，具有籠統(tǒng)性和短小性。幼兒的計(jì)劃是典型的“大”與“小”的關(guān)系，“大”是指計(jì)劃做得籠統(tǒng)，“小”是指計(jì)劃做得短淺。[16]幼兒做計(jì)劃的方式有很多種，包括繪畫、圖文解說(shuō)、粘貼等，不管哪種形式都不能將幼兒計(jì)劃具體化，只是大致表達(dá)，具有明顯的籠統(tǒng)性。并且，幼兒的思維具有“近視性”，他們?cè)谧鲇?jì)劃的時(shí)候只能考慮到目前的情況，不能預(yù)見(jiàn)計(jì)劃執(zhí)行可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因此所做的計(jì)劃往往體現(xiàn)出短淺的特點(diǎn)。

三、幼兒計(jì)劃的影響因素

影響幼兒計(jì)劃的因素非常廣泛，對(duì)這些因素進(jìn)行總結(jié)、分類，發(fā)現(xiàn)主要包括兩大方面：一方面是內(nèi)部因素，主要指幼兒自身的因素；另一方面是外部因素，指在外部環(huán)境中遇到的客觀因素。

(一)影響幼兒計(jì)劃的內(nèi)部因素

年齡和性別是影響幼兒計(jì)劃的因素之一。Judith A.Hudson在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，幼兒計(jì)劃的靈活性和復(fù)雜性隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而變化。[17]另外，在結(jié)構(gòu)游戲中，男孩比女孩更能明確建構(gòu)目標(biāo)和規(guī)劃建構(gòu)的方法步驟，女孩更容易堅(jiān)持原來(lái)計(jì)劃的初始目標(biāo)，執(zhí)行計(jì)劃時(shí)抗干擾能力強(qiáng)，最后更容易達(dá)成初始目標(biāo)。[18]

個(gè)性影響幼兒計(jì)劃。每個(gè)幼兒都有不同個(gè)性，同一活動(dòng)不同幼兒關(guān)注的點(diǎn)各不相同，導(dǎo)致他們對(duì)目標(biāo)的指向、注意力集中程度、對(duì)教師的依賴性、抗挫折等都有自己的特色，幼兒計(jì)劃是活動(dòng)風(fēng)格的一種體現(xiàn)，計(jì)劃的制訂和執(zhí)行帶有個(gè)體的烙印。[19]

語(yǔ)言和思維影響幼兒計(jì)劃。Rauno K. Parrila研究了語(yǔ)言和計(jì)劃性之間的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的工具，幼兒的交流和互動(dòng)等影響幼兒計(jì)劃性的發(fā)展。[20]董劍暉認(rèn)為計(jì)劃能力的發(fā)展除了和語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)，與思維能力的發(fā)展也有密切關(guān)系，只有當(dāng)幼兒的語(yǔ)言能力和思維發(fā)展到一定水平，計(jì)劃能力才能出現(xiàn)。[21]

自身經(jīng)驗(yàn)影響幼兒計(jì)劃。幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是計(jì)劃主題產(chǎn)生的來(lái)源，[22]活動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的計(jì)劃性和任務(wù)的完成產(chǎn)生影響，情感體驗(yàn)中關(guān)于任務(wù)完成與否的失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響幼兒在后面活動(dòng)中的表現(xiàn)以及計(jì)劃性的水平。[23]

(二)影響幼兒計(jì)劃的外部因素

教師的教學(xué)組織影響幼兒計(jì)劃。任務(wù)、要求的說(shuō)明與布置是教師教學(xué)活動(dòng)組織的重要組成部分，它直接影響幼兒對(duì)自己任務(wù)的理解和目標(biāo)的制訂，操作前后教師和幼兒對(duì)程序和策略的討論與提升可以提高幼兒操作的計(jì)劃性，教師對(duì)幼兒的操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的外部監(jiān)控和調(diào)節(jié)對(duì)幼兒計(jì)劃都會(huì)產(chǎn)生影響。[24]

幼兒計(jì)劃易受同伴刺激。幼兒階段計(jì)劃水平整體偏低，當(dāng)幼兒不知道計(jì)劃做什么、使用什么材料時(shí)，如果旁邊的同伴著手進(jìn)行計(jì)劃了，幼兒會(huì)因此受到刺激，常常做與同伴類似的計(jì)劃。幼兒本身具有好模仿的特點(diǎn)，同伴刺激是影響幼兒計(jì)劃的重要因素。

游戲類型影響幼兒計(jì)劃。在建構(gòu)游戲中，積木游戲和積塑游戲幼兒計(jì)劃的表現(xiàn)存在差異，有研究者發(fā)現(xiàn)，較之于積塑游戲中的幼兒，積木游戲中的幼兒更容易有建構(gòu)目標(biāo)、對(duì)積木游戲的方法步驟考慮得更多，預(yù)設(shè)的目標(biāo)更容易堅(jiān)持，也更容易達(dá)成。[25]

任務(wù)難度影響幼兒計(jì)劃。一些研究者認(rèn)為難度更低的活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的計(jì)劃性更明顯。[26]另有相關(guān)研究得出了與之不一樣的結(jié)論，認(rèn)為材料結(jié)構(gòu)和投放方式相同的情況下，困難任務(wù)情境下的幼兒比簡(jiǎn)單任務(wù)情境下的幼兒計(jì)劃性更好。[27]這是多種因素導(dǎo)致的研究結(jié)果的差異，但可以肯定的是，任務(wù)難度是幼兒計(jì)劃的影響因素之一。

材料投放方式影響幼兒計(jì)劃。幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，很多游戲的開(kāi)展離不開(kāi)游戲材料的支撐。研究表明，采用一次性投放的方式與分批投放的方式相比，幼兒計(jì)劃性更加明顯，這可能是因?yàn)閺臅r(shí)間跨度來(lái)看，一次性選取自己所需要的材料與幼兒制訂計(jì)劃的時(shí)間間隔比較短，幼兒還能比較清晰地記得自己之前想要的材料是什么。[28]

四、幼兒計(jì)劃的提升策略

國(guó)外關(guān)于幼兒計(jì)劃的研究較早。近些年來(lái)，隨著幼兒計(jì)劃的價(jià)值被挖掘，我國(guó)學(xué)者從不同角度提出了提升幼兒計(jì)劃的策略。

(一)國(guó)外關(guān)于幼兒計(jì)劃的提升策略

國(guó)外一些典型的課程中涉及了幼兒計(jì)劃的提升研究，如瑞吉?dú)W課程、高瞻課程等。此外，不同的國(guó)家有自己相應(yīng)的策略以提升幼兒計(jì)劃的有效性。美國(guó)文化非常注重計(jì)劃性成分，各式各樣活動(dòng)都稱為“計(jì)劃”或“設(shè)計(jì)”。美國(guó)幼兒園通過(guò)以下方式來(lái)訓(xùn)練幼兒的計(jì)劃能力：(1)使計(jì)劃和反思成為日常活動(dòng)的一部分；(2)制訂計(jì)劃前保證幼兒能夠看到活動(dòng)室里所有的材料；(3)傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，切忌越俎代庖；(4)運(yùn)用“鼓勵(lì)”而不是“表?yè)P(yáng)”來(lái)評(píng)論幼兒的活動(dòng)；(5)記錄幼兒的計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒把計(jì)劃持續(xù)下去；(6)幫助幼兒把計(jì)劃和行動(dòng)與反思聯(lián)系起來(lái)。[29]日本下山剛在《培養(yǎng)活力滿滿的孩子》一書中提到要讓孩子具有目標(biāo)性，落到實(shí)踐的關(guān)鍵是制訂計(jì)劃；制訂可行的計(jì)劃、用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，要不斷地調(diào)整計(jì)劃；訂立計(jì)劃時(shí)，首先制訂整體計(jì)劃，然后再分成部分實(shí)行。[30]

(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒計(jì)劃的提升策略

從家庭教育的角度出發(fā)，胥興春認(rèn)為可以從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是為孩子樹(shù)立良好的榜樣，父母做事要條理清晰，生活與工作要有規(guī)劃。二是對(duì)孩子提出具體而可行的計(jì)劃。在幼兒早期，父母要給孩子提出要求，每日的生活安排要具體而清晰。三是協(xié)助孩子制訂活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)孩子有自我決定的想法時(shí)，父母可與孩子一起討論其行為計(jì)劃的可行性。四是督促孩子完成計(jì)劃并形成自覺(jué)。由于幼兒的自控能力較差，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)膸椭?、支持和督促，利于幼兒形成自覺(jué)行為習(xí)慣。[31]

從幼兒園教師的角度出發(fā)，王海英提出教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引出幼兒的計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況采用復(fù)習(xí)、回顧等形式提出具體的幫助，幫助幼兒制訂更詳細(xì)的計(jì)劃，要幫助那些每天制訂相同計(jì)劃的幼兒、同時(shí)制訂多個(gè)活動(dòng)計(jì)劃的幼兒以及那些無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的幼兒，還可以通過(guò)流程圖等形式幫助幼兒熟悉活動(dòng)流程。[32]

從家園合作的角度出發(fā)，鄭青梅提出要注重家園合作，以趣味性的內(nèi)容吸引幼兒開(kāi)展計(jì)劃活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)幼兒參與計(jì)劃活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們自主計(jì)劃的愿望。為了激發(fā)幼兒參與計(jì)劃活動(dòng)的興趣，鄭青梅開(kāi)展了多樣化的計(jì)劃活動(dòng)提升幼兒的自主體驗(yàn)，包括生活類的計(jì)劃活動(dòng)、學(xué)習(xí)類的計(jì)劃活動(dòng)、情感類的計(jì)劃活動(dòng)；為了強(qiáng)化幼兒的自主意識(shí)、增進(jìn)幼兒的自主行為、提升幼兒的自主能力，開(kāi)展了及時(shí)性的計(jì)劃活動(dòng)、系列化的計(jì)劃活動(dòng)和綜合化的計(jì)劃活動(dòng)。[33]

五、研究展望

我國(guó)大部分幼兒園開(kāi)展幼兒計(jì)劃主要受到美國(guó)高瞻課程的影響，目前已有研究對(duì)幼兒計(jì)劃開(kāi)展存在的困境研究并不充分，在幼兒計(jì)劃提升策略的研究上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。高瞻課程雖然受到很多學(xué)者的推崇，但它畢竟是在美國(guó)文化環(huán)境下生長(zhǎng)的課程，對(duì)我國(guó)不同地區(qū)而言，其適宜性有待檢驗(yàn)，不應(yīng)盲目照搬。為了發(fā)揮幼兒計(jì)劃對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該著眼于幼兒計(jì)劃開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)我們國(guó)家的教育、文化探索本土化的幼兒計(jì)劃開(kāi)展理論與策略。

對(duì)幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)、影響因素和提升策略等的探索，很多研究者主要借助手工活動(dòng)和結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行，因此在手工活動(dòng)和結(jié)構(gòu)游戲中開(kāi)展幼兒計(jì)劃，已有研究可以提供很多有價(jià)值的借鑒意見(jiàn)和建議。每種活動(dòng)都有其自身的特點(diǎn)，幼兒在不同活動(dòng)中的行為并不一致，今后的研究可關(guān)注其他活動(dòng)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、一日生活活動(dòng)，觀察幼兒在這些活動(dòng)中是否有計(jì)劃、計(jì)劃能力如何以及幼兒計(jì)劃有什么特點(diǎn)等，豐富不同活動(dòng)幼兒計(jì)劃的研究。

目前，關(guān)于幼兒計(jì)劃的研究從主體的角度來(lái)看主要是從幼兒的視角進(jìn)行研究，很少有文獻(xiàn)以教師和家長(zhǎng)的視角去研究幼兒計(jì)劃。教師和家長(zhǎng)是幼兒教育和成長(zhǎng)的重要參與者，今后的研究可以從教師和家長(zhǎng)的角度研究幼兒計(jì)劃，拓展幼兒計(jì)劃的研究視角。