高職院校學生“三位一體”音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

荀雅丹

摘 要：新形勢下我國社會企業(yè)對學生專業(yè)素養(yǎng)的要求，已經由掌握傳統(tǒng)基礎理論知識轉變?yōu)檎莆罩R應用技能、創(chuàng)新實踐技能等的硬性要求。特別在高職院校音樂課程教學中，原有以教師為主的“講授式”課堂教學模式無法滿足教學需求，引入多元化課外教學內容與方式對學生進行基礎聲樂理論、舞臺演唱實踐、審美體驗等的培養(yǎng)，成為現(xiàn)代化音樂課堂素質教育的發(fā)展方向。文章圍繞學生“三位一體”音樂素養(yǎng)，提出具有指導性、實踐性的教育方案，以提高聲樂課程教學效率與質量。

關鍵詞：高職院校;聲樂課程;“三位一體”;音樂素養(yǎng)

高職院校音樂專業(yè)課程教學作為一門集舞臺表演、藝術感受于一體的教育，需要通過基礎聲樂理論知識、課內外舞臺實踐等內容的結合教學，引導學生積極參與聲樂演唱、器樂實踐訓練，不斷提高學生“三位一體”的音樂素養(yǎng)。在這一音樂人才培養(yǎng)要求下，高職院校教師應以《音樂基礎理論》《西方音樂史導學》《音樂鑒賞》等教材為基礎，對學生展開音樂教學情境、教學內容與方式、課堂互動等的創(chuàng)新設計，為其提供自主探究感受與課外實踐的機會，實現(xiàn)對學生聲樂理論、歌唱與演奏能力、音樂鑒賞能力等的培養(yǎng)。

一、“三位一體”音樂素養(yǎng)的主要內容概述

高職院校有關學生“三位一體”音樂素養(yǎng)的教育，是在《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的基礎上，提出加強學校基本公共設施建設、加強教學管理的發(fā)展策略。特別在高職院校全面素質教育深入推進背景下，面向社會市場環(huán)境，迎合企業(yè)專業(yè)化人才需求，開展學生多元化音樂素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，是未來不同音樂課程教學的發(fā)展方向。當前高職院校音樂課程“三位一體”素養(yǎng)，主要包括以下幾方面內容：

一是基礎聲樂理論知識素養(yǎng)。高職院校音樂課包括一系列音樂發(fā)展背景、聲樂基礎理論等內容，因而對于學生音樂素養(yǎng)的教學，首要任務是幫助其掌握聲樂理論。如在國內外不同音樂作品教學中，教師首先要介紹不同音樂類型的發(fā)展歷史、代表人物，使學生了解美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等音樂唱法類別。之后圍繞某一樂段的音程、音高、旋律、節(jié)奏等基礎知識，對學生進行音色、音準、音域、音高的理論教育，深化其對基本樂理、樂曲整體結構的認知和理解。

二是器樂演奏、音樂演唱技巧素養(yǎng)。高職院校音樂專業(yè)課程的教學，不僅涵蓋一系列音樂曲目、聲樂演唱等的教育內容，還存在多種器樂演奏的人才培養(yǎng)方向。如以鋼琴、吉他等器樂為主的演奏教育，通過向學生講解音樂常用語匯、讀譜方式，引導學生參與不同樂器的演奏實踐，培養(yǎng)學生經典音樂作品彈奏、演唱練習的素養(yǎng)，使其對歌曲整體結構、旋律走向等進行深入分析，增強學生在課內外表演實踐中的演唱技巧。

三是不同音樂的審美感知素養(yǎng)。高職院校學生音樂審美感知、鑒賞感知等素養(yǎng)的培養(yǎng)，是音樂課程教學需要重點關注的另一方向。在音樂綜合素質人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略指導下，教師可以引入國內外經典的音樂作品，從每一首作品思想內涵、藝術風格、演唱表演的鑒賞分析角度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、理解美、演繹美的能力，構建起學生獨特的音樂審美觀念，這樣才能保證其在音樂作品演唱表達過程中，對音樂思想內涵、藝術情感的準確呈現(xiàn)。

二、高職院校學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)課程教學存在的問題

（一）缺乏明確的音樂人才培養(yǎng)教育目標

高職院校相比于國內一流音樂學院而言，其在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面，往往缺少明確的課程教學規(guī)劃和教育培養(yǎng)目標，這是高職院校音樂教育發(fā)展緩慢的主要原因之一。高職院校音樂專業(yè)課程教學并不是培養(yǎng)擁有頂尖音樂素養(yǎng)的演奏家、歌唱家或音樂鑒賞家，而是要迎合社會對音樂藝術人才的實際需求，培養(yǎng)更多具有專業(yè)音樂理論儲備、純熟演唱及表演實踐的技能人才。但從當下高職院校音樂課程教學情況來看，以音樂教材內容為主的“講授式”教育，仍舊在整個教學流程中占有較大比例，教師將音樂教學任務完成作為主要教育目標，學生則按部就班進行基礎理論知識的學習，這嚴重制約著學生音樂表達能力、綜合實踐能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）音樂課程教學內容單一，教學方式陳舊落后

多數(shù)高職院校音樂專業(yè)課程教學的開展，更加注重對音樂教材理論、作品案例等的講解，而忽視學生主觀需要與社會人才需求等，所以部分院校音樂課程出現(xiàn)教學內容單一、教學方式陳舊落后的問題。雖然高職院校教師開始利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡設備對學生進行課堂知識的現(xiàn)場演示與講解，但缺乏課外教育資源引入，以及缺少微課、慕課在線教育和多樣化教學情境創(chuàng)設，使得基礎聲樂理論教育、音樂表演實踐教育過于形式化，不能引起學生音樂學習的興趣，師生之間缺少有效的互動交流，得到的音樂課程理論教學與實踐教學效果較差。

（三）音樂表演實踐、審美課程內容涉及較少

一方面，在高職院校音樂課堂中，缺乏有關學生音樂表演實踐的實訓室，也沒有為學生提供吉他、鋼琴、小提琴等實踐樂器，學生很難開展樂器實踐訓練、音樂作品演唱等學習活動;另一方面，對于高職院校音樂專業(yè)課程的審美教學，很多教師往往圍繞不同國家的音樂文化泛泛而談，缺少對學生專業(yè)音樂素養(yǎng)、音樂創(chuàng)新意識的引導，也沒有在課堂中對學生音樂鑒賞、音樂藝術創(chuàng)作等的學習進行跟進。

三、高職院校學生“三位一體”音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新實施策略

（一）構建以學生為主的“三位一體”教育體系

首先，要摒棄傳統(tǒng)“講授式”基礎知識內容傳達方案，根據(jù)課內外現(xiàn)有音樂教學資源，進行重難點音樂知識的模塊化設置。對于不同音樂作品的課程教學，可以將其分為音高、音階、音程、旋律、節(jié)奏等教學模塊，向學生展開基礎樂理、樂曲和聲、樂段曲式的層次化教育。其次，高職院校音樂素養(yǎng)教育的課程教學，需建立專業(yè)實踐應用人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，加強學生音樂語匯、讀譜技能的指導教育，幫助其形成對音樂編排方式、演唱或彈奏技巧的清楚認知，構建起學生音樂課程學習完善的知識體系，以便于后續(xù)音樂作品演唱、器樂演奏教學的開展。

（二）創(chuàng)新音樂課程教育內容和教學互動方式

對于高職院校學生“三位一體”音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師要引入課外多元化音樂教育資源、教學實施方式，對原有課程中基礎理論知識、教育實踐內容的比例進行調整，不斷創(chuàng)新音樂課程、表演實踐方案，只有盡可能地調動學生音樂學習積極性，才能得到良好的學生音樂素質培養(yǎng)效果。在音樂課程教學過程中，教師應增加更多音樂作品案例、歌唱表演技巧等內容，對學生展開課內外不同風格音樂的啟發(fā)、引導教學，使學生能夠掌握音樂課程學習的基礎知識并豐富自身的情感體驗。而高職院校音樂課程的實踐教學方面，可以引入微課、慕課、翻轉課堂等網(wǎng)絡在線教育，利用多媒體軟件，檢驗學生音樂理論與表演實踐的學習狀況，與其一道進行線上交流、問題解答，并為學生提供課外演唱或表演機會，提高學生音樂表演舞臺表現(xiàn)力、專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）注重學生音樂實踐表達和審美素養(yǎng)教育

在“三位一體”音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教學的開展過程中，高職院校教師不僅要對學生進行基礎理論知識學習、音樂實踐內容學習的指導，還需設置經典樂段賞析環(huán)節(jié)，進行不同音樂作品旋律走向、聲樂演唱、情感表達的全面分析，深化學生音樂知識學習的鑒賞力、審美能力。之后創(chuàng)設諸如音樂晚會、音樂節(jié)等多元化實踐環(huán)境，邀請專業(yè)指導教師、著名音樂人等對學生音樂演唱、文藝展演進行客觀評價，從多個維度對其學習結果做出考評，使學生在音樂課程學習中加強反思，潛移默化地提升學生音樂學習的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)高職院校音樂專業(yè)課程內容的教學，通常以基礎理論知識的傳達為主，對普通學生音樂表演實踐、審美素養(yǎng)提升起到的作用較小，學生不能在某一音樂作品表達中展現(xiàn)主題思想和情感態(tài)度，難以完成對學生綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。因此，圍繞“三位一體”音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略理念，結合課內外多種教學資源、教學方式，對學生進行基礎樂理理論、音樂演唱及表演實踐等的教育，將進一步深化學生音樂專業(yè)技能掌握，增強其對音樂作品的審美感知能力、舞臺表演能力，保證學生參與社會實踐的市場競爭力。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學校