環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“Sketch up軟件應(yīng)用”課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐

【摘要】利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，有效整合傳統(tǒng)授課和在線學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以模塊化、共享化、智能化為課程建設(shè)目標(biāo)，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)”需求，發(fā)揮優(yōu)勢教學(xué)資源的作用，以優(yōu)慕課為線上平臺，結(jié)合線下課程聯(lián)合教學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維和軟件應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；混合式教學(xué)；鼓勵式考核；自主學(xué)習(xí)；課程教學(xué)

【中圖分類號】J0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

Sketchup軟件應(yīng)用課程是一門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程。目前高校Sketchup軟件應(yīng)用課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式為灌輸式、臨摹式的面授等；與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式為提倡學(xué)工融合、項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，競賽帶動教學(xué)的微課等；兩種教學(xué)方式相對獨(dú)立，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。在國外，混合式教學(xué)模式已得到認(rèn)可并在很大范圍內(nèi)得以施行，如波尼姆·魏利森（Purnim Valiathan）所提出的技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式等。其中，技能驅(qū)動模式是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師輔以一定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)；態(tài)度驅(qū)動模式是傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合；能力驅(qū)動模式是學(xué)習(xí)者與教師專家共同探究某個問題、課題并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的媒介進(jìn)行交流以獲取知識。在國內(nèi)，從現(xiàn)有學(xué)者對混合式教學(xué)模式的研究來看，達(dá)到了一定的理論高度，涉及的領(lǐng)域也在逐漸拓寬，但是針對性的混合式教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐分析研究較少?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究大多停留在宏觀理論上，關(guān)于線上和線下的融合較少，沒有為學(xué)習(xí)者真正構(gòu)建一個開放、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。Sketchup軟件應(yīng)用課程要想真正培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力就要求多方面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)。在各高校當(dāng)前教學(xué)模式的背景下，混合式教學(xué)課程改革勢在必行。

二、課程教學(xué)改革內(nèi)容及思路

（一）課程教學(xué)改革主要內(nèi)容

課程教學(xué)改革內(nèi)容主要有教學(xué)資料的設(shè)計(jì)，課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，線上線下課程一體化設(shè)計(jì)，考核方法設(shè)計(jì)，評價與評估體系設(shè)計(jì)等，其中重點(diǎn)建設(shè)為線上線下課程一體化設(shè)計(jì)、考核方法公平有效設(shè)計(jì)和評價評估體系設(shè)計(jì)。通過針對性較強(qiáng)的線上線下一體化設(shè)計(jì)的融合推動該課程的完美教學(xué)；通過有效的考核方法測評出課程改革的成效；通過合理的評價評估體系分析出課程建設(shè)中存在的問題和課程改革起到的作用。

（二）課程建設(shè)思路

sketch up軟件應(yīng)用課程是一門企業(yè)要求很高的綜合性專業(yè)課，課程面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。從課前、課堂、實(shí)訓(xùn)、課余等四個場景進(jìn)行在線開放課程資源的構(gòu)建，本著以學(xué)習(xí)者為中心、互動教學(xué)、過程管理與行為追蹤的平臺應(yīng)用思路，改變傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生制作的單一化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的可學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。注重學(xué)生的軟件應(yīng)用能力及與多軟件聯(lián)合應(yīng)用能力，教師做好課前準(zhǔn)備、課堂講授和任務(wù)引導(dǎo)、課后反思、總結(jié)、給出拓展知識和答疑等多元化教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下完成項(xiàng)目案例的快速表達(dá)，提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識，達(dá)到企業(yè)需求的高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才?；旌鲜浇虒W(xué)課程改革利用線上和線下結(jié)合的模式解決課程建設(shè)中存在的問題，線上平臺數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率，豐富線上課程資源，有效做到“學(xué)工融合”。同時，利用線上平臺完善考核方法，將線上互動環(huán)節(jié)計(jì)入考核中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，注重過程和結(jié)果雙層考評，教師第一時間獲取教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，利于拓展案例練習(xí)，能夠快速提高學(xué)生整體水平。線下課堂根據(jù)線上測評數(shù)據(jù)對實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行篩選，然后將項(xiàng)目帶入課堂中，真正做到靈活應(yīng)用，與企業(yè)無縫對接。

（三）課程建設(shè)情況

1.完成10+1個線上欄目建設(shè)

由淺入深，從基礎(chǔ)知識、技能到高端定制（項(xiàng)目、競賽），由常用工具到高級工具再到奢華定制的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，不僅考慮到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，同時考慮了學(xué)生的差異化教學(xué)，整理組織了10個學(xué)習(xí)欄目，1個獎勵制積分兌換欄目。在保證整體培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，多方面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)能力（如圖1）。

2.課程考核評價

結(jié)合部分學(xué)生自身較為被動的學(xué)習(xí)態(tài)度及引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多渠道、多形式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合考慮制定如下考核評價體系（如表1）。

三、課程教學(xué)改革實(shí)踐情況分析

首先，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)（移動學(xué)習(xí)）習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)研（如圖2），71%的學(xué)生很習(xí)慣于在線學(xué)習(xí)的方式，說明現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育符合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；其次，對學(xué)生更喜歡的教學(xué)模式進(jìn)行了分析（如下圖2），得出70.97%的人更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式；最后，將兩者進(jìn)行了交叉分析（如圖3）得出，即使不太習(xí)慣于在線學(xué)習(xí)（移動學(xué)習(xí)）的學(xué)生中也有71.4的人喜歡混合式教學(xué)，說明混合式教學(xué)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式上得到了高度認(rèn)可。

通過調(diào)研學(xué)生對該課程的難易程度（如圖4）判斷得出29%的學(xué)生認(rèn)為該課程混合式教學(xué)較難，29.8%的學(xué)生認(rèn)為該課程混合式教學(xué)較為簡單。將其與學(xué)生在混合式教學(xué)中得到的主要收獲進(jìn)行了交叉分析，得出大部分學(xué)生均提升了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了交流合作能力。

學(xué)生對教師在線上提供的教學(xué)資源能否滿足學(xué)習(xí)需要中顯示，89.3%的學(xué)生認(rèn)為比較滿足，只有3.2%的學(xué)生認(rèn)為在線資源不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說明該課程線上建設(shè)實(shí)施效果較為良好（如圖5）。

總體來看，通過兩學(xué)期的對比實(shí)踐學(xué)生對該課程的混合式教學(xué)較為滿意，且通過該課程的學(xué)習(xí)提升了自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高了交流合作能力，同時學(xué)生的平時作業(yè)、階段測試作品等都得到了有效的提高。

四、課程教學(xué)改革過程中存在的問題和改進(jìn)措施

（一）混合式教學(xué)課程實(shí)施中存在的問題

（1）由于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的差異導(dǎo)致部分學(xué)生對軟件技能接受較慢，教師通過線上建設(shè)課下復(fù)習(xí)教程方便學(xué)生課下隨時復(fù)習(xí)，但只能達(dá)到臨摹制圖效果，導(dǎo)致軟件的實(shí)踐應(yīng)用能力無法得到更好的提高；

（2）劃分出上課講授和課下學(xué)生自主練習(xí)單元，但是存在課下教師無法實(shí)時把控學(xué)生的參與度、自學(xué)進(jìn)度和自學(xué)質(zhì)量問題；

（3）由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，無法自主有效利用課下時間，導(dǎo)致教師課上進(jìn)度較慢，帶入課堂訓(xùn)練的項(xiàng)目較少；

（4）由于課上時間有限，多數(shù)時間為教師演示、學(xué)生練習(xí)+輔導(dǎo)的時間，討論環(huán)節(jié)設(shè)置較少，課上教學(xué)時間無法多次安排教師總結(jié)和重點(diǎn)問題示范環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度。

（5）在線上設(shè)置課程討論區(qū)，教師通過回帖或微信等多渠道與學(xué)生進(jìn)行線上互動解決一些簡單的基本操作，但是實(shí)際操作環(huán)節(jié)中軟件問題的多樣性導(dǎo)致無法通過文字進(jìn)行反饋。

（6）線上平臺缺少后臺提醒功能，學(xué)生無法第一時間接收到課程通知，教師無法通過后臺提醒第一時間看到討論區(qū)留言。

（二）改進(jìn)措施

（1）為大量有效的教學(xué)資源做針對性篩選，線上和線下的課程資源做有效分配。針對不同階段的線上復(fù)習(xí)內(nèi)容配備同層次的案例練習(xí)測驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的軟件應(yīng)用能力。

（2）針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)做線上教學(xué)單元調(diào)整，與課堂教學(xué)形式、效果等有機(jī)融合。設(shè)置專門的自主練習(xí)單元，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生能靈活利用課下時間自由學(xué)習(xí)，設(shè)置1—10分的獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生多參與自主測驗(yàn)，提交練習(xí)作品，獲得相應(yīng)的加分，逐步提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

（3）適當(dāng)增加線上平臺課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整課上示范時間，課上面授的一對一輔導(dǎo)提高效率，找出多數(shù)學(xué)生的共性問題，增加課上討論次數(shù)，通過小組討論共同探討得出解決方案，教師在課上進(jìn)行重點(diǎn)問題示范教學(xué)，并總結(jié)出軟件運(yùn)用過程中的重點(diǎn)注意事項(xiàng)，解決線上討論區(qū)無法回答的實(shí)際操作問題。

（4）設(shè)置助學(xué)小分隊(duì)，兩人一組，按周次輪崗制，回答并解決每周同學(xué)們提出來的問題（先自主解決，若遇無法自行解決的聯(lián)系教師共同解決），增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性和責(zé)任感，并且能增加學(xué)生們的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：王澤（1989-），女，漢族，河北保定，碩士研究生，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。