以陶行知理論為引路燈，培養(yǎng)分享行為

金亞

摘 要：教育家陶行知先生指出：“凡人生所需要的習(xí)慣，傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，那么，習(xí)慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態(tài)度絕了，不易變。”分享，是指將自己美好的事物、情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程。在現(xiàn)代社會(huì)，分享是人與人之間情感交流的橋梁，是人與人思想傳遞的紐帶，但是對(duì)于學(xué)齡前的孩子們來說，分享知識(shí)口中常提到的詞匯，他們常常以自我為中心，很難做到發(fā)自內(nèi)心的分享行為，陶行知先生指出“教學(xué)做合一”，秉著這一理念，我們只有配合家長從小培養(yǎng)幼兒的分享行為，才能從根本上讓孩子真正做到分享。

關(guān)鍵詞：幼兒; 培養(yǎng); 分享行為

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-099-001

分享是一種親社會(huì)的行為，是物質(zhì)以及精神的共享，分享行為有助于更好地與他人交往，使人更好地建立社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)和所處的環(huán)境，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)分享行為，使幼兒的分享行為從嘴上說到內(nèi)化的自覺行為。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒分享快樂

《綱要》中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)，社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。”由此可見，良好的環(huán)境是幼兒優(yōu)秀品質(zhì)形成的有效資源。孩子們?cè)诩w中生活的時(shí)間較長，孩子們一起畫畫、游戲、看書等。在這些過程中，我們應(yīng)該隨機(jī)創(chuàng)造一些讓孩子分享物品的機(jī)會(huì)，孩子們通過分享感受其中的樂趣。比如：在早晨的桌面游戲時(shí)，往往有的玩具個(gè)數(shù)有限，孩子們就會(huì)通過相互協(xié)商、相互分享來輪流玩，這樣才能更愉快地游戲。在娃娃家中，披薩店的烤箱只有一臺(tái)，孩子們必須學(xué)會(huì)分享玩具才能讓店順利地營業(yè)。體育游戲中，孩子們最愛的就是小推車，但往往幾輛小推車到了孩子們手里后，直到游戲結(jié)束時(shí)，還是在那些孩子手里，老師的一次分享教育，就能使每個(gè)孩子每天都能玩到自己喜歡的玩具。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們既不能放過孩子們合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)利用每一個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，為孩子創(chuàng)造、提供分享的機(jī)會(huì)。

二、樹立榜樣，進(jìn)行幼兒分享教育

陶行知先生的“教學(xué)做合一”充分體現(xiàn)了新穎性和創(chuàng)新性。教學(xué)是一個(gè)整體，而不是兩個(gè)個(gè)體，但往往教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的教師都偏向于教，而幼兒被動(dòng)的接受，真正學(xué)的時(shí)間很少。教是靜的活動(dòng)，如果把幼兒當(dāng)作一個(gè)“容器”，不小心動(dòng)一下，就可能會(huì)摔破，什么都裝不了了;而幼兒學(xué)卻是活動(dòng)的，教師教幼兒學(xué)，幼兒就會(huì)像海綿一樣，不斷地吸取。

教師是幼兒的啟蒙教師，我們的一言一行都被幼兒看在眼里，我們的言行都會(huì)影響他們，所以我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要做個(gè)有心人，和幼兒建立平等、和諧的關(guān)系，抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好示范。除了平時(shí)的集體教學(xué)，我們還會(huì)和幼兒講一些關(guān)于“分享”的小故事，幼兒通過傾聽、講述、角色扮演等感受故事中“分享”的樂趣，逐漸培養(yǎng)分享的意識(shí)。如在表演“小熊請(qǐng)客”，幼兒們扮演小動(dòng)物的角色，相互幫助，一起分享食物。平時(shí)也要以分享的形式和幼兒交流“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心。”幼兒活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地走過去和他們說：“可以和你一起玩嗎？”引導(dǎo)幼兒體會(huì)什么是分享，便會(huì)自覺產(chǎn)生與他人分享的動(dòng)作，并模仿老師類似的行為。

三、激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒分享行為

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”孩子們都喜歡老師的表揚(yáng)，因此不管是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是情感鼓勵(lì)，當(dāng)孩子有了分享行為時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他們會(huì)感到愉快和滿足，從而加強(qiáng)或者維持自己的分享行為，逐步將表面的分享內(nèi)化成自己的意識(shí)。陶行知先生指出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，重在讓孩子在生活中獲得知識(shí)、在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、在不同的生活中體驗(yàn)不同的教育方式。這樣一來，我們就能更好地引導(dǎo)孩子，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、成長?！焙⒆又g經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“這是我的，不許你拿”“哼，你不給我玩我以后再也不和你玩了?！蔽揖蜁?huì)抓住這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子的分享意識(shí)，“大家都是好朋友，一起玩會(huì)玩得更開心?！碑?dāng)我看到孩子做出正確反應(yīng)之后，就以表揚(yáng)的方式、強(qiáng)化分享意識(shí)，讓孩子覺得自己很快樂，在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的分享行為，我會(huì)眼睛注視，并以點(diǎn)頭、微笑的方式給予孩子肯定，讓孩子感受到分享帶來的樂趣。另一方面，對(duì)于那些不太會(huì)分享的孩子，我也會(huì)及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，如：“怎么沒人陪你玩呀，快去找個(gè)好朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，大家就可以一起玩了對(duì)嗎？”或者讓他們體驗(yàn)獨(dú)占帶來的直接后果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表揚(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

四、家園共育，創(chuàng)設(shè)良好分享氛圍

幼兒園教育和家庭教育是相輔相成的，想要幼兒有分享意識(shí)，首先要做好家長的溝通工作，采取家園一致的教育態(tài)度，讓家長了解一些分享行為教育的正確方法及措施?！毒V要》中提到：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長提高教育能力。家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于幼兒生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。幼兒成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓以及不良的教育態(tài)度，都對(duì)幼兒的分享行為產(chǎn)生了一定的影響。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的獨(dú)占行為，部分父母還很得意，認(rèn)為自己的孩子很聰明，看到孩子占便宜就高興，總擔(dān)心孩子會(huì)吃虧會(huì)被欺負(fù)，往往看不到孩子與同伴相處的優(yōu)勢。

學(xué)會(huì)分享是幼兒成長過程中很重要的一座里程碑，幼兒從一個(gè)分享行為里感受到了自己帶給別人的快樂，并因他人的快樂而帶給自己的快樂，這個(gè)分享行為才是真正意義幼兒才真正建立起健康的分享意識(shí)。讓我們?yōu)楹⒆拥某砷L共同努力，共同加油！