核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學問題情境的設計方法研究

劉婷婷

摘 要：《數(shù)學課程標準（2011年版本）》建議著重培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、空間觀、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。讓學生自己去感受、自己去經(jīng)歷知識的形成過程，小學數(shù)學的學習要求學生在體驗中學數(shù)學，在生活化的情境中學數(shù)學，其核心是“教學做合一”。這也是偉大的人民教育家陶行知先生生活教育的核心[1]。

關鍵詞：小學數(shù)學核心素養(yǎng); 教學做合一; 問題情境教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）1-049-001

問題解決是數(shù)學教與學的焦點，情境是問題解決的載體，教師按照新課標的要求、學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律進行問題情境的教學，可以調(diào)動學生學習的興趣，從而提高課堂教與學的效率。

一、了解問題情境教學

東北師大的陳美琳認為數(shù)學問題情境是教師引導學生將所學的數(shù)學知識與生活問題結合，促進二者之間的循環(huán)轉化，這是以學生的實際生活和學習目的為基準，生活中的問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，兩者相互依存，密不可分。[2]

數(shù)學問題情境就是教師給學生提供的某個呈現(xiàn)知識的背景。因此，根據(jù)數(shù)學問題情境的功能，可以分成以下幾類：

（一）承上啟下的數(shù)學問題情境

陶行知先生曾把舊的知識比作“接枝”，要以自己的經(jīng)驗作根，以此引發(fā)的知識作為枝才能把新的東西接到自己的枝上去，這樣才能使別人的新東西真正成為自己所知所會的一部分。[3]

（二）發(fā)散探究的數(shù)學問題情境

數(shù)學是一門趣味性很強的學科，源于生活服務于生活，它的抽象的知識常常以生活中生動形象的方面所展現(xiàn)。通過創(chuàng)設探究性的問題情境，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，更加可以拓寬學生的視野，發(fā)散思維。

（三）多元遞進的數(shù)學問題情境

學生的成長特點在于階段性、不平衡性等。學生的學習是一個多元化的過程。由于學生的差異性、學習經(jīng)歷的獨特性，以致教學中知識的構建是多元的。學生的學習是一個緩慢遞進的過程，問題情境的設置應當由易及難、由簡入繁。

（四）實際應用的數(shù)學問題情境

數(shù)學教學應突出來自生活又應用于生活的特點，讓學生去感受數(shù)學的趣味性，領略它與實際生活的緊密結合。教師在設置數(shù)學問題情境時，需要盡可能采取生活中實際的例子，鼓勵學生認真觀察現(xiàn)實，積極開動腦筋思考，主動提問，了解數(shù)學在生活中的重要性。

二、數(shù)學問題情境創(chuàng)設誤區(qū)

（一）認為問題情境與課堂導入相同

筆者通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中創(chuàng)設情境時，僅用于新課的導入環(huán)節(jié)。例如：在教學10的組成時，老師給學生出示了一個盒子，提問：盒子里有10個乒乓球，從里面拿出一個后，盒子里還剩下幾個呢？

教師在運用這個“盒子”摸球的情境教學后，教學中就再也沒有提及之前的事情。正如鄭毓信教授曾經(jīng)說過，優(yōu)秀的教師會讓問題情境貫穿課堂的始終，不只是作為一塊敲門磚。

（二）問題情境缺乏“數(shù)學性”

精心設計的問題情境一般包括：一是數(shù)學問題，它反映了思維對象的具體內(nèi)容;二是清晰的背景介紹，它是數(shù)學問題的依托;三是學生的身心發(fā)展和自身學習需要，它決定了數(shù)學問題情境材料的組織、選擇與呈現(xiàn)方法。

課堂實錄（片段）：

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡！

師：小童和小紅約定周末一起到動物園看動物。你瞧，不知不覺天色越來越暗，他們找不到回去的路。孩子們，怎樣才能不會迷路呢？

生：天黑前離開。

生：和大人一起出游。

……

這節(jié)課的教學目標是為了發(fā)展學生的空間意識，教師分配了大量的時間去讓學生討論如何不會迷路，這就模糊了本節(jié)課的學習重點，同時也偏離了本節(jié)課的教學目標。

三、數(shù)學問題情境創(chuàng)設小思

（一）“教”學，多種方法幫助教師解讀情境的內(nèi)涵

數(shù)學問題情境的學科性很強，數(shù)學學習是以問題為載體的。數(shù)學問題情境的設置，不僅需要增加問題情況的數(shù)學元素，還要全面整合數(shù)學問題，相互補充，相互促進。不同的教師有不同的想法。在聽講座的過程中，每個人都可以互相學習，從對方的長處逐漸有了自己的這種教學模式的理解。進行問題情境的設置時，教師通過鉆研教材，挖掘具有思考價值的知識點，通過模擬生活情境的方式，給學生創(chuàng)設一定的思維空間。

（二）“學”做，明確問題情境教學的目的

教師創(chuàng)設一定的接近生活的問題情境，可以調(diào)動學生的學習興趣。小學生的思維能力尚不夠成熟和完善，所以將抽象的數(shù)學知識生活化尤為重要。抽象的數(shù)學知識對他們來說，枯燥的學習會打消他們學習的積極性。事實上，創(chuàng)設接近教學目的的問題情境可以促進小學生進行有效、有意義的數(shù)學學習。

（三）教學做合一，解構是為了更好地建構

從小學數(shù)學教學的實踐角度促進數(shù)學問題情境創(chuàng)設，都是為了很好的構建對“教學做合一”的整體性認識。首先，一個生動的課堂應當是教學做三者合一的課堂。無論是學還是做，只有學生積極思維參與才是真的學真的做。其次，小學數(shù)學課堂中的學習材料是發(fā)現(xiàn)生活和幫助學生建立數(shù)學學習框架的關鍵。最后，從教師的角度來看，構建對教學和學習的整體理解是為教學實踐服務，正如陶行知先生所說的“教學做是一件事而不是三件事”。

參考文獻：

[1]申林靜.陶行知生活教育理論研究[D]華中師范大學，2008

[2]甄曉慧.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D]

[3]陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境研究[D]吉林：東北師范大學，2011