《日本報刊選讀》課程思政實踐探究

王 艷

（上海電力大學外國語學院，上海200090）

0 引 言

對在校大學生開展思想政治教育是高校人才培養(yǎng)任務的重要內(nèi)容之一。高校日語專業(yè)的課程設置中，“思政”課程占比遠低于日語專業(yè)課程。因此，將“思政”教育融入日語專業(yè)課程是實施“思政”教育的有益補充，也是大學生“思政”教學改革的科學嘗試。2004年，中共中央、國務院先后印發(fā)《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，思想政治教育課程改革在全國各地廣泛展開［1］。為貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)：“著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計課程思政教育內(nèi)容”［2］。2019 年，習近平總書記就“思政”課改革創(chuàng)新提出“八個相統(tǒng)一”的要求，堅持把顯性教育與隱性教育統(tǒng)一起來，挖掘其他課程及教學方式所蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人［3］。本文以《日本報刊選讀》課程為嘗試，挖掘課程蘊含的思想政治元素，探索“思政”入高校日語專業(yè)課程的方法和實踐途徑，把思想政治教育融入日語專業(yè)課堂，將“課程思政”理念全面滲透到日語專業(yè)教學中，充分發(fā)揮專業(yè)課在“立德樹人”中的積極作用。

1 《日本報刊選讀》“課程思政”實踐

當今社會，各種熱點資訊的獲取離不開報刊。報刊是匯集天下大事，第一時間掌握世界瞬息萬變的重要載體。捕捉日本社會政治、經(jīng)濟政策變化，引領各界潮流、風尚更迭的報刊品種多樣，它們從各角度、各層面?zhèn)鬟f著日本社會的歲月變遷。各類報刊信息足、定位廣、時效強。因此，日本報刊選讀課程的設置能讓學生多元素、全方位、大批量地了解日本社會的時事熱點和文化動態(tài)。

1.1 《日本報刊選讀》課程內(nèi)涵概述

作為日語專業(yè)本科生的專業(yè)選修類課程，該課程遴選的報刊內(nèi)容是短期內(nèi)最新發(fā)生的日本主流報刊報道的事件，通過對日本社會突發(fā)事件的熱點追蹤，鍛煉學生日語知識的靈活應用能力。該課程注重捕捉日本社會的最新語言變化，趣味性與新聞報道的新鮮度兼具。報刊內(nèi)容的篩選遍及日本社會的突發(fā)熱點、時事評論、名家專訪等，既能獲悉當?shù)氐臒衢T話題又能掌握日語新聞報道中的語言特色和專業(yè)詞匯、流行語，既能體現(xiàn)報刊報道新穎性的特點，又能調(diào)動學生的日語學習熱情。本課程具有較強的新穎度與時效性［4］，以提高學生的跨文化能力為階段性目標，通過近期各類日本報刊的解讀，讓學生增加對日本社會政治立場、經(jīng)濟態(tài)勢、文化活動的了解，學習日本報刊報道的新聞特色，熟悉日本報刊和新聞的報道模式，拓寬學生了解日本文化的渠道，提高跨文化交際能力。

1.2 《日本報刊選讀》“課程思政”方案設計

《日本報刊選讀》課程在我校日語專業(yè)課的設置為一個學期，每周2 學時，共16 周、32 學時。該課程教學資源選取角度廣，有利于“思政”內(nèi)容的融入，要求教師善于聚焦近期中日社會熱點，查閱相關背景知識，分析中日相關文化異同，更要求任課教師不斷挖掘蘊含豐富“思政”素材的課程資源、完善相關知識的自我積累和儲備，將其自然地植入到正常專業(yè)教學活動。

1.2.1 時政熱點“直接引入式”

授課教師可以設計15 ～20 min左右的“‘思政’知識放送”板塊，要求教師精準選材、直接將近期人民網(wǎng)、中國網(wǎng)、新華網(wǎng)、東方網(wǎng)等合法的國內(nèi)主流媒體日文版所涉及“思政”要素的時政熱點或相關報道作為教學資源直接引入課堂教學。如將近年來的“G20”“十九大”“一帶一路”“最新政府工作報告”等中國社會時政熱點內(nèi)容日文版作為教學資源的一部分，直接引入課堂教授給學生，讓學生掌握新出詞匯、熱點詞匯的靈活應用、經(jīng)典語句的中日文翻譯法、各新聞內(nèi)容的解讀等。把報刊內(nèi)容中時政熱點選擇為教學資源，讓學生在靈活應用所學語言技能的同時，接受思想政治內(nèi)容的熏陶，在熱點詞匯的記憶、中日文互譯的句子打磨中，“思政”內(nèi)容也會自然而然地銘記于心。如在“十九大”相關的學習中，可以在每節(jié)課中總結“報告”中涉及的關鍵詞、嘗試重點金句的中日文互譯訓練。在“一帶一路”的學習中，引導學生了解什么是“一帶一路”，在積累相關日語專業(yè)詞匯、學習相關內(nèi)容日語表達的同時，順其自然地引導學生了解“一帶一路”的內(nèi)涵及該戰(zhàn)略實施的背景和重大意義。作為日語專業(yè)的學生，可以特別在日本“絲綢之路”外交的內(nèi)涵、“亞太經(jīng)濟合作組織”“亞歐會議”“亞洲合作對話”“亞信會議”等內(nèi)容上有所側(cè)重，讓學生領悟“一帶一路”以古絲綢之路的輝煌，加強、鞏固中國與“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”沿線國家之間的區(qū)域合作，特別是發(fā)展經(jīng)濟合作伙伴關系，共同打造政治、經(jīng)濟、文化等領域的利益、命運和責任共同體的重要意義［5］。這樣既能提高學生日語知識靈活應用能力，又能將時政熱點及時傳遞給學生，引導學生關心國家大事，了解社會動態(tài)，教師在時政資訊的引入內(nèi)容上正確引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生的愛國熱情和責任擔當意識。

1.2.2 優(yōu)秀文化“間接融入式”

除了直接設置“‘思政’知識放送”板塊外，專業(yè)課教師還可以嘗試將“思政”內(nèi)容間接融入合適的日語報刊教學資源中。這就要求日語專業(yè)教師秉持“課程思政”理念，具備敏銳的教學資源選取能力，選擇合適的日語報刊素材，挖掘其中的“思政”元素，并潛移默化、有的放矢融入專業(yè)知識的教授中；還要求授課教師在精準選材的基礎上、找準“思政”元素與所選日語報刊內(nèi)容的契合點，合理設計教學方案、制定教學計劃，把“思政”教育“潤物細無聲”地貫穿到日語報刊解讀的完整教學中。現(xiàn)以“天聲人語·論語が響くまち”的學習為例，介紹如何在日語報刊選讀課程中實現(xiàn)思政元素的挖掘及融入?！疤炻暼苏Z”是日本擁有一百多年歷史的權威報刊《朝日新聞》的著名社論專欄，內(nèi)容涉及日本社會各個層面，由固定專欄作家或編輯部集體撰寫，因文章規(guī)范，常被用作大學入學考試、各企業(yè)招聘考試的試題［6］。解讀和翻譯“天聲人語”，是日語專業(yè)學生了解日本、提高日語水平的有效手段，因此被選擇為本課程的教學素材，符合本專業(yè)教學要求?！罢撜Zが響くまち”一文是2019 年11 月22 日發(fā)表的一篇社論；日本栃木県壬生町小學生學習背誦論語、當?shù)卣哉撜Z振興地方的情景［7］。包括“人民日報海外網(wǎng)”在內(nèi)的國內(nèi)多家媒體也對此進行了后續(xù)新聞報道：因748 人在5 min內(nèi)完成18 句《論語》語句的成功背誦，這一行動被成功認定為吉尼斯世界紀錄［8］，成為當時的熱點話題，最重要的是這篇日語社論包含了中國傳統(tǒng)思想文化，有利于“思政”元素的挖掘。該教學素材便于把國學經(jīng)典《論語》內(nèi)容巧妙融入課堂教學，不失為一次絕佳的日本報刊選讀“課程思政”實踐機會。作為國學經(jīng)典的《論語》，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，蘊藏著深刻的哲學思想、體現(xiàn)了國人幾千年的人文精神、規(guī)范了數(shù)代人的倫理道德，將文化底蘊積淀深厚的國學經(jīng)典滲透在教學中，能夠激發(fā)學生的愛國意識、提高文學素養(yǎng)，增強民族自豪感、堅定文化自信?！八颊?融入教學活動，可以分如下幾個環(huán)節(jié)實施：

（1）課前準備。專業(yè)課教師可以提前將教學素材“論語が響くまち”通過班級教學微信或QQ 群在線發(fā)布給學生，讓學生提前預習該內(nèi)容，并要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集國內(nèi)及日本媒體對相關事件的報道，獲取第一手資料，了解《論語》在日本社會的傳播現(xiàn)狀。然后讓每位學生選取兩句對自己最有觸動的《論語》語句，積累其中的重點詞匯，嘗試將其譯為日文，并用日語解讀語句內(nèi)涵。因網(wǎng)絡平臺信息容量大、查詢速度快，可以讓學生在實踐中學習有效資料的搜集整理方法，提高信息的篩選、梳理能力，還能讓學生積累日語詞匯、提高翻譯水平、掌握日語社論的撰寫方法，課前資料搜集選取的思考是一次接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化洗禮的過程。

（2）課中教授。課程中，教師在教學素材講解之后，結合學生的課前預習情況，讓學生用日語介紹《論語》在日本的傳播情況，教師對其進行補充說明和點評之后，提出《論語》對日本社會影響這個問題，作為課后作業(yè)引導學生思考。課堂中，教師安排學生發(fā)表自己選擇的《論語》語句，用日語介紹其內(nèi)涵以及選取該語句的理由。教師有選擇性地準備5 ～10 句左右的日文《論語》內(nèi)容，讓學生搶答相對應的中文原句。另外，教師可以安排學生分組討論《論語》對中日社會影響的差異，課堂討論可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這種學生主動、教師輔助、師生互動的學習模式能夠調(diào)動學生的求知欲，增強學習積極性和課程專注度，課堂中的教與學是一次中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知的加強過程。

（3）課后總結。課前預習和課中探討，鞏固并加強了學生對《論語》文化的認知及思考。課后，教師就《論語》對日本社會影響這個問題，引導學生深度思考及探究，并以小論文的形式提交，課后論文環(huán)節(jié)，不僅進一步鍛煉了學生日語“讀、寫、譯”的能力，還為學生的發(fā)散性思維及科研創(chuàng)新提供了良好的實踐機會。學生在研究中逐步明確《論語》、孔子、儒學等中國傳統(tǒng)文化的影響力貫穿了日本社會發(fā)展的方方面面，隨著研究的深入，學生會逐漸領悟儒學思想強大的影響力可以涵蓋到整個國際社會，活躍在世界各地的中國文化傳播機構“孔子學院”就是最好的例證［9］，課后總結是一次中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信的堅定過程。以幾句《論語》語句的學習為開端，學生在研究探討中自然而然地產(chǎn)生學習國學的熱情，“課程思政”效果水到渠成。

2 “課程思政”實踐途徑

教育部黨組《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出“課程思政”為目標導向的教學改革，“扭住不放啃下教師思政、課程思政、網(wǎng)絡思政‘三塊硬骨頭’”［10］。從中看出教育部在“思政”課程之外的課程中融入思想政治教育的堅定決心?！度毡緢罂x讀》課程必須貫徹這一思想，科學合理地探索與實踐“課程思政”的可行性途徑，發(fā)揮好“思政”融入專業(yè)課的滲入式教學作用。

2.1 潛移默化，發(fā)揮教師為主導的“課程思政”引導

“課程思政”，要求日語教師不僅要承擔本學科專業(yè)知識教授任務，還要了無痕跡地引導學生的思想品德教育。鄧小平指出“德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的社會主義建設所需要的合格人才的培養(yǎng)，教師是關鍵所在”［11］。在樹立日語專業(yè)教師“課程思政”意識的基礎上，要調(diào)動其主動參與“課程思政”的積極性，逐步培養(yǎng)教師“課程思政”的引導能力。教師在課程設計、教學目標制定、教學資源選取中，都要考慮“思政”這個理念，要有傾向性地使用體現(xiàn)中華民族文化特色、對日本社會具影響力的報道或文章，設定專業(yè)內(nèi)容與“思政”和諧共生、同向同行的緊密關系。要防止教師過度關注自己的喜好或?qū)π侣劅狳c的過度追求，在報刊報道的選擇中產(chǎn)生主觀性和盲目性；教師要時刻樹立正確的意識形態(tài)，保持和警惕思想政治“紅線”意識［12］?！度毡緢罂x讀》課程涉及大量日本原版報道，教師應對所有課程資源嚴格審核，堅決杜絕將錯誤思想和負面消息引進課堂，引導學生樹立正確科學的價值觀，積極實現(xiàn)“課程思政”實踐。

2.2 參與體驗，凸顯學生為主體體驗式“思政”教學

在“課程思政”的實踐活動中，日語專業(yè)教師要嘗試打破固有的教學模式，設定教師正確引導、學生為主體的主動體驗式“課程思政”實施方案。學生是“課程思政”環(huán)節(jié)中的主體，教師是知識輸送的引導者和助力人。在實施的教學活動中以學生為中心，除了簡單、表象地學習本課程教學資源之外，學生應透過這些資源主動解讀其背后蘊含的“思政”元素。教師注重在學習中激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)學生主動探究深層次中日文化對比研究的能力，使學生成為教學活動的主體，成為主動接受型的“課程思政”實踐活動的執(zhí)行者。學生的參與體驗要摒棄傳統(tǒng)的教師監(jiān)督管理式的教學模式，要重視學生自律能力的調(diào)動［13］。在教師的引導下，學生應參與“課程思政”教學的全過程，從課前“思政”元素考量、教學資源選取、整理，到PPT 制作、課程中的發(fā)言、討論，及至課后作業(yè)的提交、相關小論文的撰寫等，都要求學生全程主動參與。在學生為主體的全部參與過程中，可以嘗試以個人為單位，培養(yǎng)學生積極搜集“思政”熱點、勤于思考、主動對比研究的能力，引導學生在研究中探求中國文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，提升學生的愛國情懷。還可以嘗試學生以團隊合作的形式展開對抗辯論環(huán)節(jié)，要求團隊成員合理分工、互相協(xié)作，從不同角度創(chuàng)作“思政”內(nèi)涵的文案、制作符合當日教學情景的課件，培養(yǎng)學生勇于承擔、團結合作、互相協(xié)調(diào)的團隊精神，堅定學生學必有成的信心。

2.3 借助網(wǎng)絡，深度挖掘課程資源中的“思政”元素

互聯(lián)網(wǎng)的普及，為《日本報刊選讀》“課程思政”的實踐搭建了堅實的平臺。該課程時效性強、信息量大等特點適合互聯(lián)網(wǎng)教學的實施。教師依照教學內(nèi)容選取合適的報刊、新聞鏈接，獲得最新的教學資料，多角度比對、挖掘其中的“思政”元素，再運用網(wǎng)絡拓展該“思政”元素的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，自由選擇師生感興趣的教學資源，既能保證教學內(nèi)容的新穎又能拓寬學生的國際化視野。首先，日文報刊種類多、內(nèi)容廣，各種教學素材應有盡有，可以說是流動的活體資源庫［14］，各類主流媒體、論壇隨時更新、聚焦每日熱點，為“課程思政”提供了形式多樣的選擇素材。任課教師可以關注時下熱點話題，選擇適合“思政”元素融入的話題，考慮最佳思政教育的切入點，搜集好相關資料，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過郵箱或班級教學群提前發(fā)布給學生，讓學生從自己的角度思考、形成自己的觀點，搜集課堂發(fā)表所需資料。就如前例所示“天聲人語·論語が響くまち”一課，教師讓學生選擇兩句《論語》語句，并借助網(wǎng)絡查閱該句的日文表達方式、日文釋義之后，讓學生挖掘《論語》在日本的發(fā)展過程及其對日本社會、漢字文化圈、甚至國際社會的影響力，鼓勵學生課后進一步探究儒學的國際地位。將傳統(tǒng)的、枯燥的說教式“思政”教育在網(wǎng)絡資料搜集整理中、在日語專業(yè)課堂的發(fā)表辯論中轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬膶嶋H案例中自我感受、自我探索”式的植入式“思政”教育，讓學生在網(wǎng)絡屏幕的翻轉(zhuǎn)中領略我國傳統(tǒng)文化的魅力。網(wǎng)絡平臺匯集了形式多樣的教學資源，授課教師在共享這些網(wǎng)絡資源的同時，及時引導學生辯證看待事物的兩面性，既要汲取優(yōu)勢資源又要防范網(wǎng)絡負能量，特別是面對有政治傾向的報刊文章時，教師要注意方向的把控，從批判的角度出發(fā)，理性學習本課程。

3 “課程思政”實踐意義

“思政”融入《日本報刊選讀》的教學實踐，是“思政”教育和日語專業(yè)相結合的一次實踐探索。通過實踐，既加強教師“課程思政”的責任心，又向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀，提升師生雙方的“思政”認知水平，使師生雙方在潛移默化中達成“課程思政”目標。

3.1 培養(yǎng)“思政”與專業(yè)知識相結合的師資力量

受專業(yè)限制所困，思想政治教育教師不一定理解學生的專業(yè)內(nèi)容，“思政”教學停留在單純地說教層面，與學生的專業(yè)差距較大，內(nèi)容枯燥乏味，導致專業(yè)思政教師無法做到因材施教，思政教學效果不甚理想。而日語專業(yè)課教師在經(jīng)過思想政治相關的“微課”理論學習、專業(yè)培訓或進修之后，初步掌握思想政治教育技能，使思想政治教育和專業(yè)知識教育互相兼容、同向同行，形成一支“思政”與日語專業(yè)相結合的特色師資隊伍。

3.2 提高學生的文化鑒別能力

當今社會是開放的社會，信息交流日益頻繁，信息獲取渠道形式多樣，文化的更替流轉(zhuǎn)趨向多元。不斷滲透的外來文化良莠不齊，影響著學生的選擇和判斷，不加甄別地推崇外來文化，使學生無法保持清醒的頭腦、容易被西方社會意識形態(tài)誤導，與我國社會主義核心價值觀產(chǎn)生矛盾而誤入歧途。因此，培養(yǎng)學生正確的文化觀、防止腐朽文化的侵蝕、提高文化鑒別能力是當務之急。《日本報刊選讀》課程包含的文化元素寬泛，任課教師有傾向性地選取合適的教學資源之后，通過課程中優(yōu)秀中國文化內(nèi)涵的挖掘，傳播了中華民族優(yōu)秀文化的魅力，進一步弘揚了社會主義核心價值觀，提高了學生的文化鑒別能力。

3.3 增強師生雙方的文化自信

中華民族的傳統(tǒng)文化，歷久彌新，是歷史積淀的珍貴文化寶藏，是構建社會主義核心價值觀的基石，也是大學生思想政治道德教育的重要內(nèi)容組成。習近平提出：“文化自信是中華民族更為基礎、更為深厚、更為廣泛的一種自信”［15］。仍以前面的“天聲人語·論語が響くまち”一課為例，教師可以引導學生課后拓展，圍繞《論語》的國際影響力進行深度挖掘就會發(fā)現(xiàn)：韓國的9 所朝鮮王朝時代儒學私塾于2019 年入選世界文化遺產(chǎn)，展示了中國文化中的儒家學說對韓國的影響［16］。此外，《論語》被譯為多國文字，世界上的主要語言都有相應的譯本，儒學思想已經(jīng)發(fā)展成為影響人類文明的共同文化財富。孔子在西方推選的“一百個歷史上最有影響的人物”中，排名第五，美國人尊奉孔子為“世界十大思想家”之首……［17］隨著資料搜集、查詢的層層深入，師生會發(fā)現(xiàn)僅從幾句《論語》出發(fā)，就能夠從“點”到“線”再到“面”地挖掘出中華民族文化的博大精深及國際化影響力、滲透力，文化自豪感、民族自尊心油然而生，文化自信更加堅定。

4 結 語

綜上所述，把“思政”理念融入日語專業(yè)教學課堂，以大量日文原版報刊、資料的解讀方式，引導學生對熱點時政的關注，培養(yǎng)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛是本“課程思政”的重要內(nèi)容。樹立日語專業(yè)課教師的“課程思政”意識，培養(yǎng)“思政”融入專業(yè)知識的教學能力，挖掘《日本報刊選讀》課程蘊含的“思政”元素，將學生的思想政治教育悄無聲息地滲透式到日語專業(yè)教學課堂，加強日語專業(yè)學生的思想政治教育，是堅定學生文化自信、激發(fā)學生民族自豪感和愛國熱情的重要渠道，是實現(xiàn)日語專業(yè)知識與社會主義核心價值觀相結合的最佳實踐途徑。