基于SPOC的地方民辦高校專業(yè)課混合式教學(xué)實(shí)證研究①

◎樓凌玲

一直以來(lái)，傳統(tǒng)課堂多采取“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒日益滋長(zhǎng)；另一方面，授課教師往往面臨學(xué)時(shí)有限及專業(yè)課系統(tǒng)知識(shí)繁雜的矛盾，不得不重理論而輕實(shí)踐，難以使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直飽受詬病。

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們衣食住行各個(gè)方面，也為教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供了技術(shù)保障。隨著國(guó)內(nèi)外各類MOOC平臺(tái)的建立，越來(lái)越多的人參與到MOOC學(xué)習(xí)中。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。（蔣夢(mèng)嬌、鄒霞，2014：37）再加上MOOC建設(shè)及后期維護(hù)需要大量人力物力財(cái)力，如果每個(gè)高校都一窩蜂不顧自身實(shí)際情況投身于MOOC建設(shè)顯然不符合效益最大化原則，亦會(huì)造成大量資源浪費(fèi)。因此，各大高校特別是地方民辦高校迫切需要尋找另一種更為有效、經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。在此背景下，SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

SPOC來(lái)源于MOOC，是將MOOC本土化的一種“線上線下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。（林曉凡 等，2015：53）SPOC即Small Private Online Course，也被稱為私播課，相對(duì)于MOOC的大規(guī)模開(kāi)放性，SPOC將大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源與小規(guī)模準(zhǔn)入課堂相結(jié)合，是一種結(jié)合了MOOC與傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方式。

1 基于SPOC的地方民辦高校混合式教學(xué)模式改革的必要性

其一，通過(guò)智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教育資源共享順應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，在大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。它不但能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪智慧，更能有效刺激學(xué)生們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂中融入智能互聯(lián)，采取基于SPOC的混合式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

其二，基于SPOC的混合式教學(xué)法改革符合地方民辦高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)際需求。本研究在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則方法的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出基于SPOC環(huán)境的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并將這種混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》的課程教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)該模式的教學(xué)效果，這極大地契合了地方民辦高校專業(yè)課發(fā)展的時(shí)代需求。目前，大多數(shù)地方民辦高校存在師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)不夠合理，專業(yè)帶頭人及骨干教師數(shù)量不足等問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)存在較大差距?；赟POC的混合式教學(xué)法的運(yùn)用，一方面可以最大程度地利用網(wǎng)上現(xiàn)有的海量MOOC資源，拉近地方民辦高校與知名大學(xué)的距離，使學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业氖谡n，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更有目的的高效學(xué)習(xí)；另一方面，地方民辦高校的教師也可以在混合式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)向名師學(xué)習(xí)，向先進(jìn)教學(xué)方法學(xué)習(xí)，更多地了解本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

其三，SPOC教學(xué)符合地方民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的新特點(diǎn)。地方民辦高校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控力不夠，但這一代學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)智能設(shè)備，對(duì)新鮮事物接受能力更強(qiáng)。因此，這些學(xué)生既無(wú)法滿足于傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)模式，又對(duì)大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)上MOOC課程缺乏獨(dú)自完成的自控力。（馮遠(yuǎn)征，2018：60）而SPOC則完美地解決了這方面的問(wèn)題，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法接受本課程的最新知識(shí)的同時(shí)，也通過(guò)教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督有效解決了單純MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的低完課率問(wèn)題。此外，在基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生線上線下互動(dòng)頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以得到及時(shí)解決及針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率。

綜上所述，在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，是一種符合“十三五”發(fā)展規(guī)劃、適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)改善目前普遍存在的教師授課形式化、學(xué)生考前突擊化、課堂教學(xué)效率低下化問(wèn)題，具有重大意義。正是基于上述考量，我國(guó)目前教育信息化的工作重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，提升教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。（李春燕，2018：98）

2 基于SPOC的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

為驗(yàn)證基于SPOC的混合式教學(xué)模式在地方民辦高校專業(yè)課程教學(xué)改革中的可行性，筆者擬以本校英語(yǔ)系專業(yè)課《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用原始班和實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，收集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，以此驗(yàn)證混合式教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可行性。

在研究對(duì)象方面，筆者在本校2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中，男生3名，女生27名，上學(xué)期高級(jí)英語(yǔ)1平均成績(jī)?yōu)?5.8分；對(duì)照組學(xué)生中，男生4名，女生26名，上學(xué)期高級(jí)英語(yǔ)1平均成績(jī)?yōu)?6.1分，將兩組學(xué)生性別組成、學(xué)業(yè)成績(jī)等一般變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)算出P值為0.9975，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

在教學(xué)實(shí)施方面，本課程授課教材為戴煒棟教授的《新編簡(jiǎn)明語(yǔ)言學(xué)教程》，兩組學(xué)生均由同一教師執(zhí)教。對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則采取基于SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其具體實(shí)施步驟如下。

第一步，選定MOOC資源，完成課程注冊(cè)。本次混合式教學(xué)改革利用的MOOC資源為“學(xué)堂在線”平臺(tái)上天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)項(xiàng)成東教授的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》在線開(kāi)放課程。在選擇混合式教學(xué)中所用MOOC資源時(shí)，名校名師因素固然重要，但更應(yīng)側(cè)重考慮所選MOOC資源的整體質(zhì)量以及與自身授課計(jì)劃的相關(guān)度。在對(duì)各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的語(yǔ)言學(xué)相關(guān)MOOC課程進(jìn)行綜合比較分析后，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一致同意選擇項(xiàng)成東教授的課程作為本次教改的MOOC資源依托。選定MOOC資源后，實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生全部按要求完成“學(xué)堂在線”平臺(tái)的注冊(cè)以及指定MOOC課程的報(bào)名工作。

第二步，利用學(xué)校UMOOC平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)。為便于開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，授課教師將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生名單在學(xué)期初全部導(dǎo)入U(xiǎn)MOOC平臺(tái)。在UMOOC平臺(tái)的基本信息板塊，明確本課程教學(xué)目的，教學(xué)形式，并上傳詳細(xì)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生對(duì)本課程有清晰的認(rèn)識(shí)。在單元學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)單元按照知識(shí)點(diǎn)分成5～10個(gè)知識(shí)小節(jié)，每個(gè)知識(shí)小節(jié)鏈接“學(xué)堂在線”平臺(tái)項(xiàng)成東教授的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》微課視頻。學(xué)生不管是通過(guò)手機(jī)端還是電腦端登錄學(xué)校UMOOC平臺(tái)，都可以無(wú)縫鏈接到指定MOOC資源，完成MOOC學(xué)習(xí)。在課程資源板塊，上傳了本課程組在教學(xué)過(guò)程中積累的大量PPT、案例分析、相關(guān)視頻、拓展閱讀等，配套每單元微課視頻進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在課程活動(dòng)板塊，主要集結(jié)了討論答疑、課程作業(yè)、在線測(cè)試及課程問(wèn)卷等功能，使學(xué)生能夠及時(shí)答疑解惑，并檢測(cè)每個(gè)單元的知識(shí)掌握情況。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況都將在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到客觀記錄。為詳細(xì)闡述具體授課過(guò)程，接下來(lái)筆者將以第二單元第一次課為例詳細(xì)闡述基于SPOC的混合式教學(xué)具體流程。

課前，教師發(fā)布任務(wù)清單，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。每次課前，授課教師按照既定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)的本單元課前教學(xué)資源及每單元學(xué)習(xí)任務(wù)清單，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)擬達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以第二單元第一次課為例，學(xué)生首先需要完成微課視頻2.1～2.2的學(xué)習(xí)，并下載UMOOC教學(xué)平臺(tái)上授課教師上傳的案例及拓展閱讀材料，認(rèn)真研讀，查詢文獻(xiàn)，做好課上分組討論準(zhǔn)備。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的問(wèn)題在討論答疑區(qū)進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。另外，在每一章節(jié)結(jié)束后，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間段參加UMOOC平臺(tái)上的在線測(cè)試，檢查自己對(duì)本章節(jié)的知識(shí)掌握情況。每一章節(jié)的章測(cè)試由5道選擇題加五道判斷題組成，學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)將自動(dòng)給出評(píng)分，并進(jìn)行記錄。教師全程從后臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線測(cè)試得分情況以及在線討論中提出的疑難問(wèn)題，針對(duì)性準(zhǔn)備授課內(nèi)容。

課中，教師重點(diǎn)講述本課重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)分組討論內(nèi)化知識(shí)。課堂教學(xué)是整個(gè)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)雖然可以利用碎片時(shí)間靈活學(xué)習(xí)，卻無(wú)法做到持續(xù)深入學(xué)習(xí)的缺陷，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。在第二單元第一次課的課堂教學(xué)中，首先，教師針對(duì)全班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)—音的分類以及寬式標(biāo)音、嚴(yán)式標(biāo)音的區(qū)分的集中講解，有了前期的自主在線學(xué)習(xí)，可以有效節(jié)省介紹基礎(chǔ)概念的時(shí)間，為深入講解以及案例分析預(yù)留了充分的時(shí)間。其次，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)前期研讀的拓展閱讀材料，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行小組討論。另外，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題或者其他在線討論過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題，也需要提交小組討論。討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)及答疑。學(xué)生通過(guò)小組討論、師生討論、組際討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在集體討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察，總結(jié)歸納每一組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)每組學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。再次，每組派一名成員進(jìn)行小組展示，總結(jié)本次課主要學(xué)習(xí)成果，并提出小組討論后仍未獲得解決的問(wèn)題。最后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，回答疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生沒(méi)有提到的但又很重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

課后，學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后階段是學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和知識(shí)鞏固階段，為及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生是否達(dá)到下一單元學(xué)習(xí)要求，教師根據(jù)本單元知識(shí)點(diǎn)特別是重難點(diǎn)部分布置相應(yīng)的在線作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間段完成在線作業(yè)，并就本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，做成學(xué)習(xí)筆記，上傳UMOOC平臺(tái)。通過(guò)練習(xí)和總結(jié)，完成知識(shí)的鞏固。教師在線對(duì)作業(yè)及學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行批改打分，分?jǐn)?shù)自動(dòng)由UMOOC平臺(tái)進(jìn)行記錄歸檔。

第三步，多重疊加，全方位科學(xué)考核。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，本門(mén)課程采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，兩者分別占比50%。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在本課程的考核上，平時(shí)成績(jī)占比50%，期末考試成績(jī)占比50%。平時(shí)成績(jī)方面，視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占比15%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占比20%，章測(cè)試占比30%，課堂討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)占比15%（由小組成員按課堂討論過(guò)程貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配），在線討論占比10%（按參與討論次數(shù)及發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行給分），學(xué)習(xí)筆記占比10%。由于大部分學(xué)習(xí)過(guò)程在UMOOC平臺(tái)完成，教師可在平臺(tái)上實(shí)時(shí)導(dǎo)出各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)等，因此過(guò)程性考核數(shù)據(jù)更加客觀，過(guò)程更加簡(jiǎn)便。

但由于兩個(gè)班級(jí)在過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容有所差別，若是直接比較兩者的總評(píng)成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)依據(jù)則不夠客觀。因此，本次實(shí)驗(yàn)中筆者將以教學(xué)過(guò)程中的六次單元測(cè)試及最終的期末考試成績(jī)來(lái)對(duì)比兩種模式的教學(xué)效果。此外，課程結(jié)束后，筆者利用UMOOC平臺(tái)的課程問(wèn)卷功能對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，以此了解學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的滿意度、課堂活動(dòng)的滿意度以及對(duì)該教學(xué)模式的整體滿意度。

3 研究結(jié)果與討論

首先是測(cè)試結(jié)果的分析。實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中及課程結(jié)束后將分別接受內(nèi)容相同的6次單元測(cè)試及一次期末測(cè)試，以量化數(shù)據(jù)比較兩組學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果差異。為使結(jié)果更加客觀、科學(xué)、全面，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行均數(shù)比較，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

測(cè)試結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前六次單元測(cè)試平均分分別為87.2、86.4、89.8、80.2、81.6、89.0，期末測(cè)試平均分為73.7，對(duì)照組學(xué)生的前六次單元測(cè)試平均分分別為77.6、81.3、85.1、75.5、74.5、80.2，期末測(cè)試平均分為68.5。從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，歷次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分均明顯高于對(duì)照組，兩組分值差最小為3.1分，最大分值差達(dá)到9.6分。將數(shù)據(jù)輸入SPSS 20.0軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出P等于0.023031，小于0.05，表示兩組平均分有顯著性差異。由此，我們可以得出結(jié)論，本次基于SPOC的混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)效果明顯。

其次是調(diào)查問(wèn)卷的分析。課程結(jié)束后，筆者通過(guò)在線問(wèn)卷的方式調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意度。本次調(diào)查問(wèn)卷主要分為三大塊，依次了解學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的滿意度、課堂活動(dòng)的滿意度以及對(duì)該教學(xué)模式的整體滿意度。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷30份。具體統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

在在線學(xué)習(xí)的滿意度方面，筆者設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題。題目1“你能夠熟練使用UMOOC平臺(tái)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)”，選擇非常同意的學(xué)生為8位，選擇同意的為11位。說(shuō)明超過(guò)63.3%的學(xué)生能夠較熟練地使用UMOOC平臺(tái)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然還有大約36.7%的同學(xué)選擇了一般、不同意以及非常不同意，這說(shuō)明這部分同學(xué)在平臺(tái)操作使用上還存在一定的困難，后續(xù)需給予一定的個(gè)性化指導(dǎo)。題目2 “你認(rèn)為UMOOC平臺(tái)上提供的單元學(xué)習(xí)視頻質(zhì)量較高”，8位學(xué)生選擇了非常同意，16位學(xué)生選擇了同意，說(shuō)明高達(dá)80%的學(xué)生高度認(rèn)可授課教師所選擇的MOOC 資源。當(dāng)然，仍有20%的學(xué)生選擇了一般、不同意及非常不同意，這說(shuō)明網(wǎng)上現(xiàn)有MOOC視頻仍然在某些方面未能完全達(dá)到本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，授課教師之后需要在詳細(xì)了解學(xué)生的真實(shí)需求后自制相關(guān)視頻進(jìn)行補(bǔ)充。題目3 “你認(rèn)為UMOOC平臺(tái)上提供的課程拓展學(xué)習(xí)資源對(duì)該課程的學(xué)習(xí)很有幫助”，超過(guò)93.3%的學(xué)生選擇了非常同意（19位）或者同意（9位），說(shuō)明大部分學(xué)生高度認(rèn)可授課教師提供的課外拓展學(xué)習(xí)資料并認(rèn)為這些資料能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)該課程。題目4 “你認(rèn)為UMOOC平臺(tái)上的答疑討論能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑”，15位學(xué)生選擇了非常同意，9位學(xué)生選擇了同意，5位同學(xué)選擇了一般，另外1位同學(xué)選擇了不同意?？梢?jiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)UMOOC平臺(tái)上的答疑討論板塊與同學(xué)老師互動(dòng)能更好地幫助他們解答疑惑。題目5 “UMOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)能幫助你更好地掌握各章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)”， 21位同學(xué)選擇了非常同意，7位學(xué)生選擇了同意，剩余2位學(xué)生選擇了一般。從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于通過(guò)UMOOC平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度普遍較高，認(rèn)為UMOOC平臺(tái)能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

在課堂活動(dòng)的滿意度方面，筆者同樣設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題6主要考查學(xué)生對(duì)課堂小組合作的滿意度，結(jié)果顯示，86.7%的學(xué)生選擇滿意或非常滿意，10%的學(xué)生選擇了一般，僅有3.3%的學(xué)生選擇不滿意。問(wèn)題7主要了解課堂上教師能否較好解決學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)遺留的困惑，22位學(xué)生選擇了非常滿意，5位學(xué)生選擇了滿意，這說(shuō)明90%的學(xué)生認(rèn)為自己的困惑在課堂上得到了有效解決。問(wèn)題8“通過(guò)在課堂上的問(wèn)題討論和分析，你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更全面、更深入”，30%的學(xué)生選擇了非常同意，40%的學(xué)生選擇了同意，僅有16.6%的學(xué)生選擇了不同意或非常不同意，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為生生討論、師生討論的方式能幫助他們更好地內(nèi)化吸收知識(shí)。問(wèn)題9“你認(rèn)為課堂上的小組呈現(xiàn)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)團(tuán)體合作，促進(jìn)與同學(xué)的交流與共同進(jìn)步”，對(duì)該問(wèn)題，僅有3名學(xué)生持否定態(tài)度，這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為小組呈現(xiàn)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而問(wèn)題10則主要考查學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)整體情況的滿意度，14名學(xué)生選擇了滿意，14名學(xué)生選擇了非常滿意，1名學(xué)生選擇了一般，剩余1名學(xué)生選擇了不滿意。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，絕大部分同學(xué)對(duì)課堂活動(dòng)滿意度較高，他們高度認(rèn)可課上的小組合作形式，認(rèn)為通過(guò)小組合作能幫助他們更深入地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，由于授課教師在課前已經(jīng)通過(guò)MOOC平臺(tái)的討論板塊以及在線測(cè)試了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及主要的難點(diǎn)，因此在課上能夠更好地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

在對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的整體滿意度上，筆者設(shè)置了4個(gè)選擇題加1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題11“你喜歡該課程所使用的混合式教學(xué)模式”，70%（8位同學(xué)選擇十分同意，13位同學(xué)選擇同意）的同學(xué)表示了對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)可。問(wèn)題12“你認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式能有效促進(jìn)本課程的學(xué)習(xí)”，18位學(xué)生選擇了非常同意，8位學(xué)生選擇了同意，說(shuō)明高達(dá)86.7%的同學(xué)認(rèn)可該教學(xué)模式對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；問(wèn)題13“你認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式能提高你的自主學(xué)習(xí)能力”，73.3%的同學(xué)選擇了非常同意或者同意，說(shuō)明通過(guò)這種混合式教學(xué)模式，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定提高；問(wèn)題14“你認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式能更好促進(jìn)知識(shí)的理解和深化”，僅16.7%的學(xué)生選擇了不同意或者非常不同意，這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)可這種混合式教學(xué)模式對(duì)知識(shí)理解的促進(jìn)作用。最后一題為開(kāi)放性問(wèn)題，“在基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式下，影響你學(xué)習(xí)的因素有哪些”，排在前三位的依次是時(shí)間不充裕、平臺(tái)操作不熟練以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)欠佳。這也從側(cè)面反映教師在未來(lái)教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理、平臺(tái)操作以及團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)然，筆者相信，這些問(wèn)題會(huì)隨著混合式教改的進(jìn)一步深入推廣得到有效解決。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)安排以及混合式教學(xué)模式的整體滿意度較高，并認(rèn)為這種線上線下有機(jī)結(jié)合的授課方式能夠幫助他們更好地掌握知識(shí)理解知識(shí)。

結(jié)合之前的測(cè)試結(jié)果分析，筆者有理由得出結(jié)論：基于SPOC的混合式教學(xué)模式能夠有效提高地方民辦高校學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)效果。

4 地方民辦高校專業(yè)課程混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)與不足

通過(guò)前期調(diào)研、親身授課以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式在地方民辦高校專業(yè)課教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。

第一，碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代“90后”“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前的在校大學(xué)生多為“95后”及“00后”，這一代大學(xué)生從小習(xí)慣使用電子設(shè)備，習(xí)慣使用手機(jī)或電腦解決問(wèn)題。因此，把學(xué)習(xí)任務(wù)搬到手機(jī)電腦上，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間通過(guò)觀看MOOC視頻完成自主學(xué)習(xí)，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)著書(shū)本預(yù)習(xí)。此外，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受程度存在差異，以往傳統(tǒng)課堂上，教師只講授一遍，部分學(xué)生難以當(dāng)堂消化吸收，又羞于當(dāng)面向老師提問(wèn)，久而久之，疑難點(diǎn)越積越多，最終導(dǎo)致無(wú)法按要求完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)；而在利用MOOC視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次觀看，仍然存疑的知識(shí)點(diǎn)也可以在在線答疑以及小組討論環(huán)節(jié)提出來(lái)，這極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，基于SPOC的混合式教學(xué)模式可以極大地彌補(bǔ)MOOC在線學(xué)習(xí)中學(xué)生后期學(xué)習(xí)熱情下降、完課率低、無(wú)法得到有效針對(duì)性指導(dǎo)的缺陷。在基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生一方面可以最大限度地利用到網(wǎng)上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面也可以結(jié)合課堂得到針對(duì)性的指導(dǎo)及督促。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也充分證明了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度較高，認(rèn)為課堂教學(xué)能幫助他們有效地內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，基于SPOC的混合式教學(xué)模式可以改善目前民辦高校教學(xué)資源匱乏、教師水平參差不齊的情況。地方民辦高校由于辦學(xué)歷史等原因，教師隊(duì)伍中青年教師占比較高，一方面，青年教師思維活躍，有更大的熱情參與教學(xué)改革，給地方民辦高校的教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)與活力，這也是地方民辦高校進(jìn)行混合式教學(xué)改革的有力保障；但另一方面，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，亟須有經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行幫扶帶教。因此，在地方民辦高校進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，青年教師通過(guò)向線上名師學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，教師的業(yè)務(wù)能力將得到極大提升。

第四，基于SPOC的混合式教學(xué)模式可以有效促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)始終貫穿其中。一方面所有互動(dòng)的設(shè)置都是圍繞某一項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)，使學(xué)生感受到參與的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)往的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另一方面，在整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程中，課程組教師也需要進(jìn)行頻繁互動(dòng)，集體備課，集體教研， 大幅度提高教師整體授課質(zhì)量。

當(dāng)然在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也存在一些不足之處。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

其一，學(xué)生在線上完成單元學(xué)習(xí)后，需進(jìn)行在線測(cè)試知識(shí)的掌握情況，但由于在線測(cè)試為學(xué)生課前自主完成，教師無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)督，保證每次測(cè)試均由學(xué)生本人獨(dú)立完成，因此測(cè)試成績(jī)的真實(shí)性有待考量。當(dāng)然，從另一方面來(lái)看，這也恰恰說(shuō)明線下課堂同步存在的極大必要性。教師通過(guò)線下課堂，可以再次檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，保證學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，由于本次混合式教改實(shí)驗(yàn)中的微課視頻基本上完全采用了網(wǎng)上現(xiàn)有MOOC視頻，授課教師僅提供了一些PPT、案例、拓展閱讀材料以及其他視頻做補(bǔ)充教學(xué)，導(dǎo)致個(gè)別視頻未能完全滿足我校學(xué)生的實(shí)際需求。因此，在接下來(lái)的混合式教學(xué)模式推廣環(huán)節(jié)，筆者將根據(jù)每單元實(shí)際情況，錄制一些補(bǔ)充視頻，以更好地滿足教學(xué)實(shí)際需求。

其三，個(gè)別學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中抱怨平臺(tái)不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)上傳后數(shù)據(jù)丟失、視頻學(xué)習(xí)后觀看時(shí)長(zhǎng)未得到保留等情況。當(dāng)然，筆者相信，隨著技術(shù)的發(fā)展，這些問(wèn)題肯定可以在不久的將來(lái)可以得到有效解決。

總之，在信息互聯(lián)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，合理利用教育資源，努力滿足學(xué)生的不同層次的需求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及個(gè)人能力的雙提高。