專業(yè)認證視角下師范專業(yè)人才培養(yǎng)策略

楊 冬 梅，李 娜

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

教師是教育事業(yè)的根基、是教育興盛的源泉，教師肩負傳播知識與真理，塑造生命與靈魂的時代重任。黨的十九大報告指出，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！盵1]教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，建設(shè)高水平大學(xué)要全面落實立德樹人根本任務(wù)。進入新時代，以高戰(zhàn)略、高站位為背景，建立完善的師范類專業(yè)認證制度，為教師教育質(zhì)量保障體系提供強力支撐，也是新時代教師教育素質(zhì)提升的重要基礎(chǔ)。依據(jù)國家戰(zhàn)略和專業(yè)標準，為了更好地規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，積極推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，穩(wěn)步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，2017年10月26日教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，這是我國政府頒布的第一個分級分類專業(yè)認證標準，開啟了教師教育振興發(fā)展的新征程。認證構(gòu)建了橫向覆蓋中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育三類專業(yè)，縱向保合格、上水平、追卓越三級遞進、相互銜接、逐級提質(zhì)遞升的監(jiān)測認證體系，規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)合理定位、特色發(fā)展、追求卓越，從而創(chuàng)新推動師范專業(yè)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、師范專業(yè)認證理念及認證標準的解讀

準確把握高等教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持“以本為本”，要以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循。我國對教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，啟動了師范專業(yè)認證外部評價機制，其目的是重塑師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系，落實教師教育人才培養(yǎng)的保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量，進一步創(chuàng)建一流的教師教育?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》指出：構(gòu)建中國特色、世界水平教師教育監(jiān)測認證體系，以評促建、以評促改、以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力保障。[2]“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念貫穿師范專業(yè)認證全程，是師范專業(yè)認證工作的行動指南。

首先，師范專業(yè)認證理念涵蓋人才培養(yǎng)的嶄新“三觀”。

教育觀：以學(xué)習(xí)者為中心。即以師范生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，就是強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；以問題為導(dǎo)向指向師范生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求；著力點在于師范生的培養(yǎng)以課程與教學(xué)、合作與實踐，以及師資隊伍、支持條件的持續(xù)改進；最終在師范生適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、突出學(xué)習(xí)主體、服務(wù)全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進師范生的全面發(fā)展以及成就從教志愿等方面得以落實。

培養(yǎng)觀：以產(chǎn)出為導(dǎo)向。即以結(jié)果為導(dǎo)向、以師范生畢業(yè)要求為準繩，就是強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，充分對標師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的師范專業(yè)“一踐行三學(xué)會”培養(yǎng)質(zhì)量體系，進行反向設(shè)計，即由外到內(nèi)按需設(shè)計人才培養(yǎng)方案，包括：對接基礎(chǔ)教育師資需求來準確設(shè)計培養(yǎng)目標，對接教育教學(xué)崗位需求來恰當設(shè)計畢業(yè)要求，對接畢業(yè)要求合理設(shè)計課程體系及課程目標并實施有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后正向?qū)嵤?，即由?nèi)到外進行適需培養(yǎng)：緊密對接課程目標產(chǎn)出標準的應(yīng)知應(yīng)會，對接師范生培養(yǎng)目標產(chǎn)出合格的師范人才和未來優(yōu)秀的師資隊伍。

質(zhì)量觀：清楚了解和掌握各利益相關(guān)方的愿景與需求，采取內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)方式，建立和完善學(xué)生發(fā)展與持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系。這就要強調(diào)調(diào)動學(xué)校教學(xué)管理的積極性和主動性，構(gòu)建層次多元、系統(tǒng)優(yōu)化的評價體系，并及時有效地將評價結(jié)果反饋，持續(xù)應(yīng)用于教學(xué)改進，促進師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，我們勢必要做到：跟蹤基礎(chǔ)教育改革的新發(fā)展，更新師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標；跟蹤教育教學(xué)崗位的新需求，更新師范生的畢業(yè)要求；跟蹤知識能力新規(guī)格，更新師范專業(yè)課程與教學(xué)，促進教育教學(xué)的深刻改革。

其次，師范專業(yè)認證標準應(yīng)回答人才培養(yǎng)的終極“三問”。

習(xí)近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。這一綱領(lǐng)也是貫徹黨的教育方針，扎根中國大地辦教育，辦好人民滿意的各級各類師范教育的根本遵循?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出師范教育體系有所削弱，對師范院校支持不夠。[3]

以立德樹人為根本任務(wù)。師范專業(yè)認證標準即是針對師范專業(yè)，首先指向根本問題一：培養(yǎng)什么人？目前的突出問題：普通院校師范生深感書到用時方恨少，自身能力偏下，師資整體數(shù)量少，質(zhì)量不高。認證要求的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求直接指向師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，而且是一條主線：畢業(yè)要求是踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，即“一踐行三學(xué)會”，明確了師范生培養(yǎng)的規(guī)格、能力特征，以及人才定位之后特別關(guān)注的重點是師范生的實踐能力導(dǎo)向和學(xué)習(xí)成果取向。根本問題二：怎樣培養(yǎng)人？包括合作與實踐、課程與教學(xué)、支持條件、師資隊伍等多方面的質(zhì)量保證。而目前出現(xiàn)的問題歸因：多為培養(yǎng)目標虛設(shè)，教學(xué)松散，改進又乏力。如何培養(yǎng)？主要抓手為“一踐行三學(xué)會”的課程養(yǎng)成體系，所謂“行”要有步子，“會要有成果”。如何踐行師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，具體來說就是構(gòu)建師德養(yǎng)成體系，并且使學(xué)科課程教育化、教育課程能力化、實踐課程產(chǎn)出化。根本問題三：為誰培養(yǎng)？依據(jù)產(chǎn)出體系，師范專業(yè)認證落點到培養(yǎng)可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的師資隊伍，以社會需求適應(yīng)度、培養(yǎng)效果達成度、教師和教學(xué)資源支持度、質(zhì)量保障運行有效度、學(xué)生和用人單位滿意度作為考量標準。

再次，認證標準的要領(lǐng)標示師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“三重路徑”。

如何產(chǎn)出？認證標準的要領(lǐng)與核心便是產(chǎn)出體系，即師范專業(yè)人才培養(yǎng)的根本路徑。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標三個反向設(shè)計和三個正向?qū)嵤┑娜齻€支撐體系：(一)研究制定面向需求的培養(yǎng)目標。明確要求回應(yīng)國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，找準符合學(xué)校的辦學(xué)定位，準確反映師范生畢業(yè)后五年左右在專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期。(二)明晰支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，要求覆蓋認證標準，要求予以充分支撐，而且能夠在師范生培養(yǎng)的全程得以分解落實、具有可衡量性。(三)建立支撐畢業(yè)要求的合理的課程體系，將通識教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育三育有機結(jié)合；理論實踐、必修選修合理設(shè)置；課程學(xué)分比例恰當。其中，實踐教育體系必須完整，且專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合；課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、學(xué)科性、實踐性，吸收學(xué)科前沿，并融入社會主義核心價值觀、師德教育，吸收課改教研新成果、優(yōu)秀案例；教學(xué)實踐貫通見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)，涵蓋師德、教學(xué)、班級、教研等。三重路徑是點、塊、面三個層次緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系的重塑，建立三重產(chǎn)出體系出口目標的達成機制。其重難點一是建立課程評價來證明畢業(yè)要求的達成、評價結(jié)果推進課程持續(xù)改進的課程評價體系和機制，二是建立教育實踐與制度改進、評價標準對教育實踐表現(xiàn)進行有效評價的管理體系，涵蓋內(nèi)部評價、外部評價、持續(xù)改進質(zhì)量保障機制。[4]

二、師范專業(yè)認證現(xiàn)狀與教師教育人才培養(yǎng)的短板

重視質(zhì)量是一個時代命題，誰輕視質(zhì)量誰就將被淘汰出局。新時代高等教育主要矛盾表現(xiàn)為：廣大學(xué)子對知識能力素質(zhì)的提升需求與教育資源發(fā)展不平衡、不充分。2018年6月21日，在四川成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，要求準確把握高等教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持“以本為本”“四個回歸”，從專業(yè)、課程、教師、質(zhì)保四個主攻方向入手，全面治理整頓本科教學(xué)秩序，振興本科教育?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出“新時代高教40條”，其中一個戰(zhàn)略性意見是加強大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)：保合格、上水平、追卓越的三級專業(yè)認證與特色發(fā)展。

我國師范專業(yè)認證起步晚、起點高、理念新，雖數(shù)量不多，但質(zhì)量好。普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作的開展，自江蘇省、廣西壯族自治區(qū)2016—2017年通過師范類專業(yè)認證試點、2018年11月教育部派出專家組率先對6所部屬師范類高校進行二級認證以來，到2019年8月共有22所高校的62個專業(yè)通過教育部評估中心的審定，包括北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)等2個專業(yè)通過第三級專業(yè)認證，東北師范大學(xué)思想政治教育等34個專業(yè)通過第二級認證，南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)等26個試點專業(yè)，經(jīng)過審定通過第二級認證。全國現(xiàn)有12家?guī)煼秾I(yè)認證機構(gòu)，形成了省部協(xié)同的認證組織體系，保障統(tǒng)一的認證質(zhì)量。2018年以來部分認證機構(gòu)，如江蘇省教育評估院、浙江省教育評估院、重慶市教育評估院、福建省教育評估研究中心相繼開展認證工作并總結(jié)經(jīng)驗與成效。2019年11月教育部高等教育教學(xué)評估中心組織專家對湖南第一師范學(xué)院小學(xué)教育等26個專業(yè)開展師范類專業(yè)第二級認證進?？疾楣ぷ鳌?019年10月，職業(yè)技術(shù)師范教育、特殊教育三級認證標準正式發(fā)布，師范類專業(yè)三級五類認證標準體系全面建立。2020年5月28日，教育部評估中心受理了北京師范大學(xué)體育教育專業(yè)等74個師范類專業(yè)參加第二級認證，受理了天津職業(yè)技術(shù)大學(xué)機電技術(shù)教育等2個職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)、華東師范大學(xué)特殊教育等1個特殊教育專業(yè)、福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育等4個?？茙煼额悓I(yè)參加第二級認證試點。2020年6月26日，普通高等學(xué)校師范專業(yè)認證結(jié)論審定委員會研討了2019年全國10個認證機構(gòu)組織的159個專業(yè)的認證結(jié)論初審情況。師范專業(yè)認證已成為當前我國教師教育改革非常重要的內(nèi)容。

我國教師教育在宏觀層面的突出問題為：大多數(shù)普通院校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分院校辦學(xué)不規(guī)范；長期以來獲得的外部資源和支持不足，部分師范院校舉辦教師教育的動力不足；大學(xué)綜合化發(fā)展中師范類專業(yè)和師范生比例逐年下降；師范生生源質(zhì)量下滑、培養(yǎng)層次規(guī)格不高；課程教學(xué)陳舊、學(xué)科專業(yè)和師資薄弱、內(nèi)涵發(fā)展不夠等問題愈發(fā)凸顯，教師教育特色在退化，教師教育體系在弱化。其次，從當前師范專業(yè)認證視角來看：部分學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位未按需設(shè)計，師范人才未適需培養(yǎng)；畢業(yè)要求制定、分解不夠合理細化；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的設(shè)計準則沒有注重加強人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標及課程教學(xué)之間的“產(chǎn)出導(dǎo)向”取向。以“一踐行三學(xué)會”的認證標準研判師范專業(yè)人才培養(yǎng)的具體狀況，普遍存在的問題是：深度協(xié)同培養(yǎng)機制不健全，養(yǎng)成教育體系不完整、協(xié)同不足、合理性不強；人才培養(yǎng)方案中多是以學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置課程體系，而非產(chǎn)出導(dǎo)向的課程體系；師范教育重課程教學(xué)、輕課外養(yǎng)成，重知識重學(xué)科、輕素養(yǎng)輕養(yǎng)成；課程關(guān)系缺乏整體協(xié)同、關(guān)聯(lián)不夠、零散拼湊；教學(xué)隨意，教學(xué)方法實質(zhì)性的改進缺乏，多沉默的課堂，少質(zhì)疑、對話、辯論的課堂；考核評價粗放化，考點單一；缺乏將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進教學(xué)管理的自覺和評價機制和質(zhì)量保障機制不健全等問題。比如，教學(xué)質(zhì)量管理停留在對教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進功能，更缺乏監(jiān)督、調(diào)控、改進三者首尾搭接的功能完善的質(zhì)量管理體系。所以，切實推進并落實專業(yè)認證成為當前推動師范專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢。

2019年9月18日教育部等五部門研究制定了《關(guān)于加強中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)》，特別強調(diào)中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)的時代要求，不斷提高中小學(xué)思政課教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，全面提升中小學(xué)思政課教師素質(zhì)能力。其他學(xué)科專業(yè)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量亦滯后于教育事業(yè)發(fā)展需求，時代迫切要求高素質(zhì)教師的供給。因此，以專業(yè)認證為抓手，對標把脈教師教育及師范專業(yè)人才培養(yǎng)存在的迷茫和難點問題，直面問題、突破瓶頸、補短板、挖潛力，辦好教師教育專業(yè)，是促進教師教育高質(zhì)量發(fā)展、彰顯教師教育鮮明特色的最佳機遇。

三、專業(yè)認證視角下師范專業(yè)人才培養(yǎng)策略

師范專業(yè)認證是新時代教師教育內(nèi)在性、方向性的變革，對照認證標準，遵循師范專業(yè)認證理念，深入挖掘?qū)I(yè)認證下的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，普通院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)需特別注意以下六個方面：

(一)學(xué)生為本，成效為證，合理定位。結(jié)果為導(dǎo)向，需求是設(shè)計的基點和終點，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展是中心，要以畢業(yè)要求為準繩和主線，強化教師“一踐行三學(xué)會”四個維度育人能力的培養(yǎng)，全面提升師德修養(yǎng)、育人意識和能力。注重課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的契合度、課程實施與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的契合度，將兩契合度與學(xué)生的期待掛鉤。遵從師范類專業(yè)認證的向度，以不同學(xué)科特點為基礎(chǔ)，以畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展為核心，定位“四化”培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的發(fā)展全面化、專業(yè)化、教師技能化、師范特色化成長，拓展教師職業(yè)發(fā)展的“四維”空間，培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的優(yōu)秀職前教師預(yù)備隊。

(二)建立平臺，內(nèi)外聯(lián)動，全面育人?；趯I(yè)認證視角，下沉基礎(chǔ)教育，以對接社會需求和產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向，完善內(nèi)外聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)機制。堅持以“五度”，即培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為核心；結(jié)合學(xué)科特點，深度革新現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、素養(yǎng)提升課程融為一體的學(xué)科核心素養(yǎng)教育平臺；構(gòu)建公共通識教育、專業(yè)核心素養(yǎng)教育、教師教育技能、校外支教頂崗實習(xí)貫通、內(nèi)外聯(lián)合的“四維”課程平臺，進而形成對應(yīng)于培養(yǎng)目標的專業(yè)課程教育平臺體系；突出高校與中小學(xué)協(xié)同育人與雙導(dǎo)師制，以及從事師范專業(yè)教學(xué)的教師具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力等指標要求，實施全面聯(lián)合育人。

(三)內(nèi)部協(xié)同，三育結(jié)合，全程育人。建立“踐行師德”的養(yǎng)成為核心的內(nèi)部全程立體育人機制。根據(jù)師范專業(yè)認證標準中的師范生畢業(yè)要求涵蓋的四個方面——踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“五位一體”協(xié)同育人的師范生人才培養(yǎng)新模式，以教務(wù)處為中心，專業(yè)學(xué)院為核心，學(xué)生工作部、團委、教育科學(xué)學(xué)院多部門協(xié)同的五位一體培養(yǎng)機制。著重師德認知、師德體驗、師德思辨、師德踐行四個方面。師德認知屬于顯性課程，其他為隱性課程，將二者對接起來，使實踐環(huán)節(jié)課程化，形成序列課程鏈，而非碎片化、條塊化。同時，促進通識教育課程、專業(yè)課程、教育課程的融合，挖掘并開發(fā)橋梁性課程，實施三育結(jié)合，將職業(yè)邏輯嵌入，形成與學(xué)業(yè)邏輯融合自洽的全程立體育人機制。

(四)課程陣地，以學(xué)為本，以習(xí)為標。加強課程建設(shè)是認證理念下教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題。教育部高教司吳巖司長在“中國大學(xué)教育論壇”的報告中強調(diào)指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素”，課程是學(xué)生在大學(xué)里最直接受益、最普遍顯效的載體。遵循認證理念，以能力提升、養(yǎng)成教育為目標，知識學(xué)習(xí)是前提。學(xué)生學(xué)習(xí)成果代表一種能力結(jié)構(gòu)，而能力又是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。課程是落實“一踐行三學(xué)會”這一根本標準的具體化、操作化和目標化，課程是體現(xiàn)和解決“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念落地的“最后一公里”。[5]所以，課程改革是教學(xué)改革的深水區(qū)，整合學(xué)科課程資源和知識體系，對應(yīng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和存續(xù)性成果的取得，包括：建立凸顯師范生職業(yè)素養(yǎng)的模塊化課程體系；創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)能力提升的教學(xué)方法；構(gòu)建教師職前培訓(xùn)的實踐教學(xué)體系；構(gòu)建“點、線、面、體”的知識結(jié)構(gòu)體。依托科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，高效利用優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容相融合，強調(diào)采用案例教學(xué)形式，利用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容拓展到知識網(wǎng)、問題群、方法串、思維鏈的新型教學(xué)知識體系，并由已知生成未知。而強調(diào)知識整合、學(xué)生內(nèi)化心靈深處的學(xué)習(xí)歷程和長期、廣泛實踐的成果續(xù)存性更高。

(五)更新理念，提升素養(yǎng)，深挖潛力。教學(xué)遵循師范類專業(yè)認證核心理念，教師必須要更新理念。以學(xué)習(xí)者為中心，就要以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，教師清楚聚焦并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界。教師更新自身角色，成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育者，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。教師提升自身素養(yǎng)，具體涉及自身三個結(jié)構(gòu)的更新：知識、能力、技術(shù)，即將學(xué)科知識重新整合、以學(xué)定教能力、應(yīng)用技術(shù)的融合。以“引、疑、思、創(chuàng)”為引領(lǐng)，樹立“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為根本、以教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)理念，推進引導(dǎo)性教學(xué)、質(zhì)疑性探究、反思性學(xué)習(xí)、開放性創(chuàng)新的“四性”教學(xué)方式，拓展課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中的功能與作用，構(gòu)建“教、學(xué)、做、思”合一的高效線上線下結(jié)合的課堂教學(xué)策略。同時，提高對學(xué)生的期待，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)、教師有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)、引導(dǎo)促進學(xué)生向高標準努力，以最終目標成果為起點，反向設(shè)計課程與開展教學(xué)活動，以評價結(jié)果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而確定邁向成果教學(xué)適切性的教學(xué)策略。

(六)質(zhì)量內(nèi)涵，以評觀效，持續(xù)改進。專業(yè)認證的理念之一是持續(xù)改進，沒有評價，或者評價不當、監(jiān)控不實，就難以做到持續(xù)改進。所以，要以人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)出效果為核心，建立多方合議機制，增設(shè)不同發(fā)展層面的評價指標，從核心層、支持層、特色層、發(fā)展層等層面設(shè)計師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價綜合指標要素體系，實施定性與定量相結(jié)合方式的動態(tài)質(zhì)量評價，建立自我評價、學(xué)校評價、社會評價等多元化評價相結(jié)合的評價機制。以質(zhì)量保障為目標實現(xiàn)三個持續(xù)改進：通過外循環(huán)持續(xù)改進培養(yǎng)目標，通過內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進畢業(yè)要求，通過成果循環(huán)持續(xù)改進教學(xué)活動。學(xué)校建立常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，以“素養(yǎng)+能力”為導(dǎo)向，強化表現(xiàn)性評價、行為性評價以及梯次性評價；著力課程與教學(xué)改革，構(gòu)建“認知+表現(xiàn)”的知行合一的綜合評價體系；強調(diào)達成性評價，構(gòu)建有效的課程目標達成度評價機制，完善畢業(yè)要求的達成度評價機制，促進“一踐行三學(xué)會”畢業(yè)要求的有效達成。對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評價結(jié)果及時反饋，應(yīng)用于教學(xué)改進，有效推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，強力引導(dǎo)師范院校聚焦師范生成長成才，從而建立健全基于人才產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化。

總之，在認證視角下促進師范教育專業(yè)的綜合改革，要面向基礎(chǔ)教育與社會的愿景與需求，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，找準專業(yè)發(fā)展方向與定位，構(gòu)建具有科學(xué)性、邏輯性、可操作性的，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；大力提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯教師教育特色，使師范生具有高尚的師德、深厚的專業(yè)核心素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基本功和深厚的人文底蘊，能夠勝任基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作，成為未來的卓越教師，進而推動師范教育主動對接國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，充分反映社會對美好教師的期盼。