小學(xué)生自尊與情緒智力的關(guān)系研究

范舒怡

〔摘要〕本研究采用羅森伯格的自尊量表和青少年情緒智力自陳問卷，探討392名四至六年級小學(xué)生自尊與情緒智力的關(guān)系，研究結(jié)果表明：1.小學(xué)生自尊成績在不同性別水平間存在顯著差異;2.小學(xué)生情緒智力方面，情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子分?jǐn)?shù)在不同性別水平間存在顯著差異;情緒感知上，四五年級小學(xué)生存在顯著差異，情緒管理上，五六年級小學(xué)生存在顯著差異;3.自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解存在相關(guān)關(guān)系，且情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕自尊;情緒智力;小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）05-0004-06

一、引言

小學(xué)是青少年個體自我發(fā)展的重要時期，這個階段學(xué)生會通過自我認(rèn)識、他人評價等方式不斷認(rèn)識自我，形成自我概念與自我評價。自尊水平的高低可以體現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展水平，與青少年的人格塑造、心理健康水平存在必不可分的聯(lián)系。Huang[1]對自尊文獻的元分析結(jié)果顯示，個體的自尊水平與情緒（如焦慮）、認(rèn)知（如自我效能感、學(xué)業(yè)成就）及行為表現(xiàn)（如問題行為）密切相關(guān)，較高的自尊對個體的心理發(fā)展有著積極的促進作用。不僅如此，在學(xué)校心理健康教育中也發(fā)現(xiàn)，自尊會影響兒童良好社會適應(yīng)能力的形成。

情緒智力（ Emotional Intelligence）是指監(jiān)控、識別和理解自己及他人的情緒和情感，并利用這些情緒信息來促進認(rèn)知、創(chuàng)造性地解決問題和調(diào)控行為的能力[2]。幼年和青少年時期是情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，然而現(xiàn)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)仍然較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在人際交往、社會適應(yīng)中容易遇到困難。

以往的研究對于高低自尊者的認(rèn)知行為特征以及情緒情感做了一定的解釋，但是沒有文獻直接研究小學(xué)生自尊對情緒智力的影響或者二者的相關(guān)關(guān)系。情緒情感的體驗感受并不能直接或者充分說明情緒智力的發(fā)展水平。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生的情緒調(diào)控能力較弱，由此思考是否與其自尊水平有關(guān)系，因為大多數(shù)應(yīng)激行為都是由于兒童與同伴發(fā)生言語或者肢體沖突導(dǎo)致其認(rèn)為自尊心被傷害。所以研究小學(xué)生自尊與情緒智力的關(guān)系，對小學(xué)生心理健康教育工作有一定的指導(dǎo)意義。

本研究主要針對小學(xué)四至六年級的小學(xué)生，探討小學(xué)生自尊與情緒智力的關(guān)系，為了解學(xué)生自尊與情緒智力的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生自尊，提升情緒智力提供實證證據(jù)，有助于更好地為處于心理發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，針對特殊需要的學(xué)生進行有益的輔導(dǎo)幫助。本研究假設(shè)：1.小學(xué)生自尊成績在不同性別、年級及是否為獨生子女方面存在差異;2.小學(xué)生情緒智力的不同因子在不同性別、年級及是否為獨生子女方面存在差異;3.自尊成績與情緒智力存在相關(guān)關(guān)系。

二、方法

（一）被試

隨機抽取小學(xué)四至六年級9個班級的小學(xué)生作為本研究的調(diào)查對象。共發(fā)放問卷420份，自尊量表回收有效問卷392份，有效回收率93.3%;青少年情緒智力自陳問卷回收有效問卷403份，有效回收率95.95%。被試具體分布情況如表1、表2、表3。

（二）工具與程序

1.工具

分為兩個部分：一是羅森伯格的自尊量表，二是青少年情緒智力自陳問卷。

羅森伯格的自尊量表（self-esteem scale，SES）由羅森伯格（Rosenberg）于1965年編制，用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。此量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，分4級評分。

青少年情緒智力自陳問卷由鄒泓、劉艷、李小青及蔡穎[3]編制，張文娟[4]修訂，最后由王明珠[5]進一步修訂，補充了4題，最終問卷37題。問卷4個因子兩兩之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.23～0.62之間，4個因子之間既相互聯(lián)系又有所區(qū)別，表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。該量表四個因子的克倫巴赫α系數(shù)在0.74～0.90之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.92。

2.施測程序和數(shù)據(jù)處理

隨機向四至六年級各班級的小學(xué)生發(fā)放問卷，先完成自尊量表，然后完成情緒智力自陳問卷。最后用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)分析處理。

三、結(jié)果

（一）小學(xué)生自尊成績的差異比較

1.不同性別小學(xué)生的自尊成績差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較不同性別小學(xué)生自尊成績的差異，結(jié)果如表4。

從表4可知，男女在自尊成績上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，女生自尊成績顯著高于男生。

2.是否為獨生子女的小學(xué)生的自尊成績差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較小學(xué)生是否為獨生子女的自尊成績的差異，結(jié)果如表5。

從表5可知，小學(xué)生是否為獨生子女，在自尊成績上不存在顯著差異。

3.不同年級小學(xué)生的自尊成績差異分析

使用單因素方差完全隨機的方差分析，比較不同年級小學(xué)生自尊成績的差異，結(jié)果如表6。

從表6可知，不同年級小學(xué)生在自尊成績上不存在顯著差異。

（二）小學(xué)生情緒智力的差異比較

1.不同性別小學(xué)生的情緒智力差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較不同性別小學(xué)生情緒智力的差異，結(jié)果如表7。

從表7可知，男女生在情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子上都存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在情緒感知、情緒運用、情緒理解的分值中，女生分?jǐn)?shù)顯著高于男生。

2.是否為獨生子女的小學(xué)生的情緒智力差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較小學(xué)生是否為獨生子女的情緒智力的差異，結(jié)果如表8。

從表8可知，是否為獨生子女的小學(xué)生在情緒智力的四個因子中都不存在顯著差異。

3.不同年級小學(xué)生的情緒智力差異分析

使用單因素方差完全隨機的方差分析，比較不同年級學(xué)生情緒智力的差異，結(jié)果見表9、表10。

從兩表可知，不同年級小學(xué)生的情緒智力在情緒感知因子存在顯著差異[F（2，415）=4.064，p<0.05]，經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于五年級;在情緒管理因子上存在顯著差異[F（2，405）=5.414，p<0.01]，經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于六年級;其他組之間無顯著差異。

（三）自尊成績與情緒智力的相關(guān)分析

本研究使用皮爾遜相關(guān)分析，比較自尊成績與情緒智力各因子的關(guān)系，結(jié)果如表11。

從表11可知，小學(xué)生自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解因子存在顯著相關(guān)。

（四）自尊成績與情緒智力的回歸分析

本研究使用線性回歸分析法，以情緒智力的各因子為自變量，自尊成績?yōu)橐蜃兞孔骰貧w分析。結(jié)果見表12。

從表12可知，情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預(yù)測作用。

四、討論

（一）小學(xué)生自尊成績的差異比較

在小學(xué)生自尊成績的性別差異比較中，男女存在顯著差異，女生顯著高于男生。自尊是對自我價值和自我能力的一種判斷，體現(xiàn)著個體對自我的認(rèn)同程度[6]。在小學(xué)階段，女生學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都高于男生，能較快較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，容易得到教師、同伴及家長的鼓勵和肯定。有研究表明，社會性支持、同伴關(guān)系、親子依戀關(guān)系都會影響自尊，小學(xué)階段女生在這些方面的發(fā)展水平都較男生好一些[7，8]。小學(xué)4-6年級的青少年屬于從他人評價向自我評價的過渡階段，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)校、家庭得到肯定認(rèn)可時，自我價值感高，認(rèn)為自己是有能力的，對自我能力的判斷也有較為積極的態(tài)度。所以，這可能是促成女生自尊成績高于男生的原因。不同年級及是否為獨生子女對于小學(xué)生的自尊影響不大，這可能由于自尊發(fā)展是一個緩慢平穩(wěn)的過程，不同年齡階段的差異并不十分明顯，在社會交往、能力評價中，對于獨生子女與非獨生子女并無明顯的區(qū)別對待。

因此建議，在學(xué)校的心理健康教育中，可以有意識地培養(yǎng)男生的社會價值感，多給予他們?yōu)榘嗉墶W(xué)校集體做貢獻和服務(wù)的機會，多鼓勵、肯定他們付出的努力和表現(xiàn)出的能力，加強他們對自我的積極評價，提高其自信和自尊水平。

（二）小學(xué)生情緒智力的差異比較

在小學(xué)生情緒智力的性別差異比較中，男女在情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子上都存在顯著差異，女生分?jǐn)?shù)都顯著高于男生。這個結(jié)果與大部分研究結(jié)果一致，說明小學(xué)階段，男女生的情緒總體是存在顯著差異的，這可能是因為個體發(fā)育的差異。女孩的發(fā)育成熟程度較男孩快一些，表現(xiàn)在生理和心理兩個方面。另一種原因可能來源于社會的認(rèn)同與性別角色期望要求，家長與教師對女生態(tài)度更溫和、包容，注重女生的情緒變化;而對于男生較為嚴(yán)厲，不贊同男生輕易表達情緒或者感受情緒，男生未能有效地學(xué)習(xí)理解和處理情緒問題。女生善于觀察、表達，感受性也較好，在情感方面更加細(xì)膩，所以在情緒感知，包括自我感知與識別他人情緒上都較敏銳，能夠理解、推理不同的情緒。情緒運用依靠情緒感知與情緒理解，在學(xué)習(xí)生活中，對思維產(chǎn)生促進作用。女生由于在情緒感知、理解能力上優(yōu)于男生，從而有更好的條件運用情緒培養(yǎng)塑造良好的思維品質(zhì)。

在小學(xué)生情緒智力的年級差異比較中，在情緒感知因子上，四年級分?jǐn)?shù)顯著高于五年級分?jǐn)?shù);在情緒管理因子上，五年級分?jǐn)?shù)顯著高于六年級分?jǐn)?shù)。五年級小學(xué)生開始從無憂無慮的童年階段進入青春期，體會到更多的情緒變化與沖突，情緒發(fā)展不平穩(wěn)且受到巨大的挑戰(zhàn)，由此可能導(dǎo)致整體發(fā)展呈下降趨勢。情緒管理方面，推測六年級學(xué)生隨著年級升高，面對升學(xué)考試的壓力，難免會出現(xiàn)焦慮、煩躁甚至低沉的不良情緒，加上青春期“叛逆”“躁動”情緒的不斷增長，情緒管理能力未適時得到提升，從而也呈現(xiàn)下降趨勢[9]。

由此可見，在小學(xué)的心理健康教育工作中，要關(guān)注男生的情緒智力培養(yǎng)，給予男生更多的情緒包容。對于四至六年級學(xué)生的情緒主題教育十分重要，應(yīng)幫助其安穩(wěn)、積極地度過青春期，接納情緒的變化，不斷學(xué)習(xí)理解、調(diào)控、管理情緒的方法，從而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

（三）自尊成績與情緒智力的相關(guān)分析

小學(xué)生自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解因子存在顯著相關(guān)。情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預(yù)測作用。對初高中生、大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，高自尊對情緒智力存在積極影響，低自尊對情緒智力有消極影響[10]。本研究的結(jié)果也與其相符。自尊與情緒智力存在顯著的相關(guān)，尤其在情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子上。這說明較高的自尊水平能讓個體積極調(diào)整、管理自己的情緒，促進其感知、理解他人情緒，個體不易受到外界威脅而懷疑自我，能夠從容調(diào)節(jié)情緒，對失敗有合理的評價分析。另一方面，良好的情緒感知力與情緒運用力能促使個體提升自我的價值感，提高自我情緒能力和自信心，幫助其提升自尊水平[11]。

在小學(xué)心理健康教育中，自我認(rèn)識主題課程是對自尊提升最有利的途徑。通過全面、多元、有效地認(rèn)識自我，個體形成對自我有積極傾向性的評價，相信自己是有能力的、成功的、重要而有價值的，獲得高自尊水平。這樣就能在遇到困難、失敗時，能夠以積極的應(yīng)對方式、良好的心理狀態(tài)解決問題。情緒主題的心理健康教育，從情緒智力的幾個因子出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識情緒、接納調(diào)節(jié)情緒、運用管理情緒的能力，也能有效地提升學(xué)生的自尊水平。所以這兩個主題的教育相輔相成，互相促進，當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時，可以從提升自我效能感、自尊水平來輔導(dǎo);當(dāng)學(xué)生無法悅納自己時，可以從幫助其接納自我情緒，學(xué)習(xí)感知理解、管理情緒的方法著手，培養(yǎng)對自我的積極態(tài)度和肯定評價。

五、結(jié)論

（1）小學(xué)生自尊成績在不同性別水平間存在顯著差異;

（2）小學(xué)生情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子分?jǐn)?shù)在不同性別水平間存在顯著差異;在情緒感知因子上，四五年級小學(xué)生存在顯著差異，在情緒管理因子上，五六年級小學(xué)生存在顯著差異;

（3）自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解存在相關(guān)關(guān)系，情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預(yù)測作用。

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（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)錦里小學(xué)，廈門，361026）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹