淺談貧困縣區(qū)高中英語詞匯教學問題及對策

丁藝雪

[摘要]新課標對于高中英語詞匯教學提出了新的要求，然而貧困縣區(qū)多數(shù)英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的詞匯教學模式進行教學，效果并不理想，存在的主要問題有單詞教學脫離語境、教學方法科學性不強等。貧困縣區(qū)高中英語教師應采取相應的對策，改進詞匯教學。

[關鍵詞]貧困縣區(qū);詞匯教學;高中英語;問題;對策

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0043-02

詞匯學習是外語學習中最基礎、最重要的環(huán)節(jié)之一，在各類知識與技能的學習與訓練中應當發(fā)揮“打頭陣”“鋪路工”的作用。新課標在進一步提升學生綜合素質、著力發(fā)展核心素養(yǎng)的目標下對詞匯教學也提出了新的要求，即在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并讓學生通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。然而在貧困縣區(qū)或者農村地區(qū)實際教學過程中卻存在著諸多實施上的困難和問題，導致英語教學最終結果無法達到課標要求，對學生的學習和素養(yǎng)培養(yǎng)也造成不同程度的影響。筆者以山東省惠民縣第一中學高一英語教學為例，淺談貧困縣區(qū)高中英語詞匯教學中存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、貧困縣區(qū)高中英語詞匯教學存在的問題

從問卷調查、課堂觀摩及訪談結果來看，貧困縣區(qū)多數(shù)高中英語教師仍然遵循傳統(tǒng)教學模式和教學方法。

1.單詞教學脫離語境

不少教師將單詞教學從單元整體教學中分離出來，用一個課時或者兩個課時的時間專門進行詞匯教學，在這一時間段內集中處理單詞表上的單詞，包括單詞的音標、詞性、意義、固定搭配。由于單詞表詞語數(shù)量多，這種教學模式可以提高教學速度，保證教學進度，但是卻造成了詞匯與語境相脫離的問題，學生過分注重單詞的中文意義，而忽略了其在語境中的意義和用法，導致只會寫、不會用、學過即忘的結果。值得一提的是，有的教師會在詞匯課上過一遍單詞中文意思，而在閱讀課中進行重點單詞用法的講解，這樣雖然是在具體語境下教授單詞，但是此語境下只涉及某單詞的其中一種用法，講解其他用法時照樣脫離語境，同時也割裂了文章的整體性，影響學生對于文章內容的理解與思考。

2.對詞塊理論缺乏深入了解

大多數(shù)教師對于詞塊理論沒有系統(tǒng)全面的認識。多數(shù)教師將詞塊等同于搭配詞組（ collocations），對于單詞表中的特定單詞會教授高考?？嫉墓潭ㄔ捳Z（ institu-tionalized expression）和半固定語句（sentence frames andheads），但并未意識到這是詞塊教學。所以，在教學過程中無法進行高效的詞塊教學，單個的單詞教學造成學習內容碎片化，加重學生記憶負擔。

3.教學方法科學性不強

多數(shù)教師會運用自然拼讀、詞根詞綴等方法幫助學生進行理解與記憶，但是運用這些方法時內容的整合性不強，與之前學過的知識關聯(lián)性不強，學生頭腦中沒有形成知識網絡。

4.詞匯復習存在問題

詞匯復習多以檢查聽寫為主。為了應對教師的聽寫檢查，學生記憶單詞的方法大多是背單詞表中單詞的詞形及中文意思，少部分學生會運用詞根詞綴、自然拼讀、背例句、背小段落和自己造句的方法進行詞匯的理解和記憶?？偟膩碚f，教師在學生記憶單詞的時候幫助不夠，學生出現(xiàn)死記硬背、記憶速度慢、遺忘速度快的情況。

二、貧困縣區(qū)高中學生存在的問題

首先，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。貧困縣區(qū)家庭教育和學校教育水平有限，許多學生得不到家長和老師的關注，認識不到自己學習習慣上存在的問題，且高中階段很多習慣已經根深蒂固，很難改變。其次，學生基礎薄弱的問題比較嚴重，具體表現(xiàn)在不了解音標，沒有掌握義務教育階段要求掌握的部分單詞。最后，學生對英語學習的興趣不高，甚至產生厭煩情緒。這一方面是因為學生由于自身原因無法跟上教學進度，另一方面也有教師教學方法單一、學生學習過程缺少趣味性的原因。

三、貧困縣區(qū)高中英語詞匯教學問題的解決對策

1.教師應學習詞塊理論

首先教師應當學習和理解課標要求，對詞塊理論進行深入學習。在具體的教學實踐中要注重詞塊教學的明確性，即明確強調學習詞塊以及掌握詞塊策略的重要性;明確給學生示范有效的詞塊學習策略，教會學生如何使用各種詞塊;明確何時使用，為何使用各種詞塊學習策略;明確鼓勵學生進行自我評價和自我調控等。詞匯表仍是必需的，但是必須按照語塊教學的要求改造，應該包括更多詞匯相關信息，如一些句法信息、用法信息、搭配信息。

2.運用多樣的教學方法

常見的詞匯教學方法有頭腦風暴、類比與聯(lián)想等方法，在運用這些方法時應注意總結規(guī)律，形成知識網絡。例如在講解switch off這個詞組時要求學生回憶與off相關的詞組。學生會想起turn off、take off、get off等，由此學生總結出規(guī)律：“v.+ off”有離開、散開、關閉等意思。接著再讓學生舉出其他例子并猜測其意思，如call off等。接著引導學生由turn off引出其反義詞turn on，再類推出switch offI的反義詞switch on。

3.結合學生實際進行詞塊教學

在詞塊教學中，應當注意結合學生基礎較差的現(xiàn)實，尤其是在高一，要注意鞏固學生在義務教育階段所學的單詞，與新學習的單詞共同構成新的知識網絡。如在前面的例子中，學生想起turn off等詞組時，教師不能輕易放過，應該追問這個詞用在何種語境下，或者要求學生做出相應動作來展示其意思等，從而復習鞏固這些詞塊。

4.結合語境進行詞塊教學

詞塊教學應當以主題為引領，以語篇為依托，將詞塊融人具體語境中進行教學。教師在進行詞塊教學時，應創(chuàng)設具體情境，讓學生將詞塊與其語用信息作為一個整體共同儲存在大腦中，便于在口語表達及寫作中提取，增強語言的地道性。例如在講解某個單元的詞塊時，將重點詞塊與電影片段相結合，利用電影中的情境幫助學生更好地理解具體語境中詞塊的意義，同時，在詞匯練習與應用方面，教師也應從宏觀著眼，要建立以高中英語詞塊教學為中心的閱讀材料教學與應用寫作教學，以掌握詞匯為抓手，以提升學生英語閱讀能力和寫作能力為最終目標和歸宿。

5.進行多模態(tài)的詞塊教學

教師應開展多模態(tài)的詞塊教學，運用文字、圖片、視頻、PPT和各種網絡資源進行詞塊教學，通過多感官刺激，增強詞匯學習的趣味性，同時加深學生對詞匯的理解。

6.注重復習與鞏固

詞匯的復習與鞏固不能全靠學生自己。首先，教師在課堂上應當合理利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律，以適當頻率進行詞塊復現(xiàn)，幫助學生加深對詞塊的印象。其次，教師應當創(chuàng)造機會讓學生對所學詞塊進行應用，如寫作與話題討論，從而提高學生的語言運用能力，幫助學生復習詞塊及其語用知識。最后，聽寫式的檢查復習仍是必要的，但是不應作為主要的復習檢測手段。

貧困縣區(qū)的經濟落后，導致教育水平相對較低，教師想要提升自身教學水平的愿望也受諸多現(xiàn)實因素的影響。教育主管部門應當加強高校、教育部門和貧困縣區(qū)學校之間的聯(lián)系，加強對貧困縣區(qū)教師的培訓，幫助貧困縣區(qū)教師更新教學理念，提升教學水平。

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（責任編輯 周侯辰）