高中語文審美教學策略

欒常錫

[摘要]《荷塘月色》是朱自清先生寫的一篇極富美感的散文。朱自清先生通過描寫荷塘月色中美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了對現(xiàn)實的不滿，表達了渴望自由的情感。在這篇課文的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的審美能力，使學生能夠真正地理解這篇優(yōu)美散文的內(nèi)涵。文章以《荷塘月色》一文的教學為例，對高中語文審美教學策略進行了探討。

[關鍵詞]高中語文;審美教學;策略;《荷塘月色》

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0016-02

在高中語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是語文教學中一項非常重要的教學任務。在《荷塘月色》這篇課文的教學中，教師對學生進行健康的審美引導，使學生掌握一定的審美知識，有利于提高學生的審美能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣，為審美能力的培養(yǎng)做好鋪墊

預習是高中語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但許多學生都沒有養(yǎng)成預習的良好習慣，只在課堂上熟悉課文。如果學生不預習課文，就會對課文比較陌生。當教師講解到相關內(nèi)容時，學生的反應速度可能會跟不上教師的節(jié)奏，這樣會影響學生對課文的理解。所以，在實際教學中，教師應讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，為審美教學做好鋪墊?！逗商猎律肺淖謨?yōu)美，學生在預習的時候可以仔細地去品味這些文字，初步去感受文章中所流露出來的美，感受散文中的文字美和意境美，從而為審美教學奠定良好的基礎。

例如，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?！边@段話中有對荷塘中的葉子的描寫，作者將葉子比作舞女的裙，“舞女的裙”有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感;荷葉本來是靜的，但作者想象它是動的，是“舞女的裙”，這是以靜寫動。文章在對荷花進行描寫時，用到“裊娜”“羞澀”“明珠”“星星”等詞語。還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等，給學生呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的荷葉荷花圖。學生在預習的時候，可以發(fā)揮自己的想象，去感受文字中的美，為接下來的課堂學習奠定基礎。

二、加強對課文的分析，訓練學生的審美能力和鑒賞能力

教師在對《荷塘月色》進行分析的時候，應注重引導學生去鑒賞文中的精美語言，將學生的審美情感調(diào)動起來。同時，教師在指導學生對課文進行分析時，應注重指導的理性化，使學生逐漸具備獨立鑒賞文章的能力，強化學生的情感體驗?！逗商猎律分械脑S多文字都透露著美感，作者通過細膩獨到的筆觸描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫，文字中還滲透著些許哀愁，表達出作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想要超脫現(xiàn)實卻又不能的復雜思想情感。在這篇課文的教學中，教師應加強對課文的分析，讓學生領略文章的美，體會作者的思想情感，進而培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。

例如，文章中說到“這令我到底掂著江南了”，作者為什么會這樣說呢？教師可這樣分析：這句話含蓄地點出“不寧靜”的原因，深切地反映出作者想要“寧靜”而不得的苦惱心情。在對課文進行鑒賞時，教師可適當?shù)貙ξ恼碌膭?chuàng)作背景進行講解，幫助學生更好地理解文章的思想情感，感受文章中語言美、情景美，從而提高學生的審美能力和鑒賞能力。朱自清先生1920年從北京大學畢業(yè)，之后六年在多個地方任教，并參加文學研究會，與葉圣陶先生、朱光潛先生等志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩歌和謳歌江南秀麗山水的散文。朱自清到清華大學任教后不久，通過《我的南方》一詩，表達他對江南的思念之情。朱自清先生在《一封信》中寫道：“今天吃了午飯，偶然抽出一本舊雜志來消遣，卻翻著了三年前給S的一封信。信里說著臺州，在上海，杭州，寧波之南的臺州。這真是‘我的南方了，我正苦于想不出，這卻指引我一條路，雖然只是‘一條路而已。”

三、注重學生的審美感受，達到更好的審美教學效果

高中語文教學與初中語文教學有很大的差別，其開放性更強。在實際教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授語文基礎知識，更重要的是要讓學生在積累一定的語文基礎知識后，逐漸增強對美的品味能力，提高對文章的鑒賞能力，進而能夠感知到語文學習中的美。在每一篇課文的學習中，閱讀都是最基礎的，學生必須認真地讀、用心地去感受，才能夠真正地進入文章中的意境，感受到文章中所包含的韻律美、節(jié)奏美，進而對文章形成自己的獨特感受。

例如，在《荷塘月色》中，作者是從不同的角度對景色進行描寫的，因此學生在朗讀的過程中，就能更好地構(gòu)建優(yōu)美的意境。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句，作者在對荷花的香味進行描寫時，卻突然寫到歌聲，這就能調(diào)動學生的嗅覺、聽覺，引導學生從不同的角度去感受荷花的香味。這其實是一種特殊的比喻，即“通感”。教師應引導學生閱讀、鑒賞這種運用了特殊修辭的句子，在強化學生對文章的理解的同時，培養(yǎng)學生的審美能力。在讀到“我愛熱鬧，也愛寧靜;愛群居，也愛獨處”時，學生可能會想，這是不是有點矛盾呢？但是，換一個角度去思考，學生就會發(fā)現(xiàn)，這里作者實際上強調(diào)的是“寧靜”和“獨處”，因為“我愛熱鬧，也愛寧靜;愛群居，也愛獨處”是用平時的“熱鬧”來反襯現(xiàn)在的“寧靜”，用平時的“群居”來反襯現(xiàn)在的“獨處”，重點還是在“寧靜”和“獨處”，而后文的“這是獨處的妙處”正是對這一分析最好的證明。在《荷塘月色》的教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的審美能力，使學生逐漸養(yǎng)成獨立審美的習慣，這樣才能夠真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，根據(jù)教學改革的要求，在高中語文教學中，教師應培養(yǎng)學生課前預習的習慣，為審美能力的培養(yǎng)做鋪墊;應加強對課文的分析，訓練學生的審美能力和鑒賞能力;應注重學生的審美感受，達到更好的審美教學效果。這樣便能提高學生的審美能力，使學生在語文學習中獲得進步。

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（特約編輯 景行）