探究語(yǔ)篇分析中的信息轉(zhuǎn)換方式

孫麗娟

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師采用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生的解答來(lái)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程。問(wèn)答式教學(xué)雖然促進(jìn)了師生間的雙向交流，但其弊端也顯而易見(jiàn);問(wèn)題設(shè)置的順序依賴文章信息呈現(xiàn)的順序，易使學(xué)生呈現(xiàn)疲勞感;多數(shù)問(wèn)題只是停留在搜索信息的表層上，學(xué)生缺乏思維的有效訓(xùn)練。無(wú)論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的閱讀，都旨在讓學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的徹底理解。

語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，強(qiáng)調(diào)整體性原則，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析部分與部分之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生有統(tǒng)覽全篇的能力。在掌握文本主題的同時(shí)，注重段落句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)象。語(yǔ)篇分析教學(xué)可以讓學(xué)生最大程度的獲取文章所傳遞的信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

一、信息轉(zhuǎn)換方式

純文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒太多，會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于他們接受處理好保存信息。因此，教師可以利用信息轉(zhuǎn)換手段，幫助學(xué)生將文本形式的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，利于信息的加工和保存。在閱讀教學(xué)中常有的信息轉(zhuǎn)換手段有：結(jié)構(gòu)圖，樹(shù)狀圖，網(wǎng)狀圖，流程圖，時(shí)間線，表格，圖片，簡(jiǎn)筆畫等。這些手段通過(guò)直觀的視覺(jué)表像，將文章的主要內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，人物和時(shí)間的發(fā)展關(guān)系，分類關(guān)系語(yǔ)篇分析教學(xué)有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它突出的特點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的綜合分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)篇分析教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。

1.結(jié)構(gòu)圖。

在學(xué)生掌握了文章的主旨大意和每一段的次要點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)以下任務(wù)，幫助學(xué)生深層次理解語(yǔ)篇整體的邏輯結(jié)構(gòu)，謀篇布局和組織形式。（活動(dòng)）which of the following shows the structure of the passage？

2.樹(shù)狀圖。

數(shù)狀圖的繪制能幫助學(xué)生清晰的勾勒出文章的框架和脈絡(luò)，直觀的梳理主要信息。樹(shù)狀圖有助于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，探尋事件的發(fā)展過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，從整體上幫助學(xué)生把握文章。

二、信息轉(zhuǎn)化在語(yǔ)篇分析中的積極作用。

1.提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

閱讀教學(xué)是一個(gè)“信息輸入（閱讀）——信息轉(zhuǎn)換（加工）——信息輸出（運(yùn)用）”的過(guò)程。其中，信息轉(zhuǎn)換過(guò)程即學(xué)生對(duì)信息的理解、加工，尤其關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的之一，就是讓學(xué)生快速捕捉信息和加工信息，并為以后的運(yùn)用存儲(chǔ)更多的有效信息。信息轉(zhuǎn)換在語(yǔ)篇分析中的積極作用可以有效引導(dǎo)學(xué)生查找文章的主旨大意，辨別主次信息和干擾信息，培養(yǎng)學(xué)生全面分析，推理的能力，加快閱讀速度，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

2.語(yǔ)篇中關(guān)聯(lián)語(yǔ)義的理解。

文章中通常包含表面語(yǔ)義和深層含義，即關(guān)聯(lián)語(yǔ)義。關(guān)聯(lián)語(yǔ)義需要學(xué)生運(yùn)用分析、推理得出。它是語(yǔ)篇意義中無(wú)形的一層網(wǎng)，看似短小精悍一篇文章，讀起來(lái)越格外有寓意。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析的同時(shí)運(yùn)用信息轉(zhuǎn)化，將有助于學(xué)生全面理解文章的內(nèi)涵，捕捉深層的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，把握作者真正的寫作意圖。有助于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

3.有助于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識(shí)而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)象，將得以改觀。合理的運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，借助有效的信息轉(zhuǎn)換手段，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)去思考分析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析教學(xué)有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它突出的特點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的綜合分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)篇分析教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。