小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探究

賈偉

摘 要：就小學(xué)語文來講，對培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力具有重要意義。而小學(xué)語文作文則是學(xué)生語文素質(zhì)水平的直接體現(xiàn)。因此，采取切實可行的措施促進小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提升對學(xué)生自身發(fā)展來講意義重大。層遞式教學(xué)模式有助于小學(xué)語文作文教學(xué)針對性的提升，本文主要以層遞式教學(xué)模式概述作為切入點，就小學(xué)語文作文層遞式教學(xué)模式予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文;層遞式教學(xué)模式;應(yīng)用

客觀而言，小學(xué)階段是學(xué)生接觸作文的初始階段，其對后續(xù)作文寫作能力提升具有重要意義。對此，在小學(xué)作文實際教學(xué)過程中教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點，幫助學(xué)生更好地了解作文是什么，并讓其掌握作文的基礎(chǔ)構(gòu)成和寫作方法，為小學(xué)生寫作能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。然而，通過對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)予以了解和分析可知，許多小學(xué)語文作文教學(xué)過程中依然延用仿寫式的教學(xué)模式，不僅寫作效果無法得到保障，而且學(xué)生寫作能力也無法得到有效地提升。鑒于此，教師可以將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，進而帶動小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、層遞式教學(xué)模式概述

層遞式教學(xué)模式是近年來新興的一種先進的教學(xué)模式，此種模式強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為切入點對其進行調(diào)整與優(yōu)化，教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)進程，從而使學(xué)生在層遞式寫作教學(xué)過程中逐步提升其寫作能力[1]。具體而言，該模式可以針對不同階段學(xué)生實施具有針對性的教學(xué)和培養(yǎng)活動，并以層遞式方式為依據(jù)，實現(xiàn)對綜合能力強的作文的合理劃分，從而在有層次地引導(dǎo)下讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的具體運用

1.強化學(xué)生語句運用能力的提升。

眾所周知，中國語言博大精深，并且由字詞構(gòu)成，想要使小學(xué)生作文寫作能力得到顯著提升，那么就要以學(xué)生字詞掌握能力的提升作為首要任務(wù)，從而在其詞匯量提升的背景下，帶動其寫作基本能力的提高。通常來講，語文作文是多個句子構(gòu)成的文章，因此，教師加大對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)尤為重要，換句話來講，就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確的詞語運用下完成造句，并使自身想要表達(dá)的內(nèi)容和情感借助句子傳達(dá)出來。鑒于此，教師可以在指定詞語基礎(chǔ)上組織學(xué)生在課堂中進行造句活動。就小學(xué)低年級學(xué)生來講，教師指定詞語可以稍微簡單些，例如雖然……但是……等，待學(xué)生造句完成后，教師還要針對學(xué)生造的句子在班內(nèi)與學(xué)生進行討論，看學(xué)生造句過程中詞語運用是否準(zhǔn)確，以此實現(xiàn)對學(xué)生造句能力的鍛煉?？陀^而言，想要推動小學(xué)生造句能力地提升，必須有豐富的詞匯為支撐，并對其進行靈活運用。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。

想要使學(xué)生的作文水平得到有效提升，僅僅依靠熟練的遣詞造句是不夠的，還需要注重作文寫作過程中的情感表達(dá)[2]。這就要求小學(xué)生必須具備敏銳的觀察能力，實現(xiàn)對身邊事物變化的準(zhǔn)確且及時地捕捉，并善于發(fā)現(xiàn)其中存在的真善美。在教師培養(yǎng)學(xué)生語言造句能力不斷強化的背景下，學(xué)生無論是詞匯掌握程度還是知識儲備等都會逐漸豐富起來，同時學(xué)生也具備了一定的遣詞造句能力，這時教師就要將學(xué)生觀察能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)，讓學(xué)生在觀察事物過程中更好地感知事物，形成了解感情的能力。就現(xiàn)階段小學(xué)語文作文寫作來講，沒有豐富的寫作素材為支撐是其面臨的重要問題，導(dǎo)致小學(xué)生作文寫作時無話可寫。為了使這一情況得到解決，教師就要將學(xué)生觀察能力培養(yǎng)作為著手點，使小學(xué)生在教師帶領(lǐng)下更好地感知事物和物品，并能清晰闡述出自己的認(rèn)識與見解。也只有保證學(xué)生能夠從生活中挖掘素材，才能保證作文寫作的順利進行。例如，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)，如為父母洗腳、幫助媽媽做家務(wù)等，讓學(xué)生在參與過程中逐漸鍛煉其觀察能力，不僅強化了學(xué)生與父母間的溝通與交流，而且也能在觀察中獲得更多的情感感悟，為后續(xù)寫作積累了豐富的素材。又如，在學(xué)習(xí)寫作景物方面的作文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察大自然不同季節(jié)出現(xiàn)的顯著變化，這樣在后續(xù)在遇到此類需要寫作文章時，學(xué)生就可以將自己觀察到的事物變化應(yīng)用到寫作過程中，既提升了作文內(nèi)容的豐富性，又提升了學(xué)生的作文水平。

3.增強學(xué)生作文撰寫的想象力。

在上述兩個階段的訓(xùn)練后，學(xué)生雖然可以對字詞靈活運用，并且可以簡單地將生活中所見表達(dá)出來，但是，想要提升作文質(zhì)量，除了上述兩點外，還要注重對其的創(chuàng)新，以此使作文內(nèi)容逐漸豐富和生動起來。在具體寫作實踐過程中，蘇雖然多數(shù)學(xué)生都能將生活中的事物或事件簡單表達(dá)出來，但是文章整體過于平淡，靈性不足。鑒于此，教師還要注重訓(xùn)練學(xué)生的想象力，針對特定事物要強化拓寬其想象空間[3]。以生活中常見的落葉這一景色為例，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，例如，看到飄落的落葉你還能想到什么呢，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，活化學(xué)生思維，從而在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上賦予作文更多的活力與生機。此外，為了保證小學(xué)生作文更具創(chuàng)新性，教師還要向?qū)W生講述比喻、擬人等寫作手法，并將其靈活運用到寫作當(dāng)中，以此使學(xué)生所見所想能夠生動地展現(xiàn)在作文當(dāng)中，以此構(gòu)建具有生動性的畫面。

三、結(jié)束語

小學(xué)作文對培養(yǎng)小學(xué)語言運用能力具有重要意義，同時也是提升小學(xué)生情感領(lǐng)悟能力的有效措施。層遞式教學(xué)模式能夠更好地契合小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特征，并將簡單的詞匯教學(xué)作為切入點，從而開展具有層次性和遞進性的實踐教學(xué)活動，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以更好地感知生活中的真善美，也是深化對語文知識、現(xiàn)實世界認(rèn)知的重要途徑。

參考文獻：

[1]張宇.漫談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].中國培訓(xùn)，2017（02）：126+129.

[2]羅曉維.小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（28）：79.

[3]孫春艷.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（23）：62-63.