專業(yè)教師培訓(xùn)者：從實踐性到反思性

郎鏑

摘 ?要：教師培訓(xùn)者希望培養(yǎng)什么樣的教師，就要成為什么樣的培訓(xùn)者。從實踐性到反思性是教師培訓(xùn)者的專業(yè)化必由之路。從字源學(xué)分析教師培訓(xùn)者從實踐性到反思性這一發(fā)展系統(tǒng)?？疾旖處熍嘤?xùn)者的專業(yè)、傳授、轉(zhuǎn)述、嫥選、叀懸的行動形態(tài)：傳（傳）”強(qiáng)調(diào)教育的對象性、“轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)）”強(qiáng)調(diào)對知識的轉(zhuǎn)化、“嫥”強(qiáng)調(diào)對方法的融合、“叀”強(qiáng)調(diào)對行動的反思。需要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)者的專業(yè)需求、講授對象、知識轉(zhuǎn)化、方法融合以及行動反思。描繪教育現(xiàn)象、聚焦教育問題，并提出相應(yīng)的行為級差評價標(biāo)準(zhǔn)，以期改善教師培訓(xùn)者的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)者;“?！?實踐性;反思性;行為級差

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.009

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）01—0035—05

教師培訓(xùn)，需要專業(yè)的人做專業(yè)的事。教師培訓(xùn)者希望培養(yǎng)什么樣的教師，就要成為什么樣的培訓(xùn)者。因此，教師培訓(xùn)者的專業(yè)性，需要相應(yīng)專業(yè)精神、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。就教師培訓(xùn)者而言，教師培訓(xùn)這種實踐活動至少具有兩個邏輯：一個是“做事”、一個是“做人”?！白鍪隆?，是指教師培訓(xùn)者要有自信度、靈活度、流暢度、有多種教學(xué)的能力，成為“知識的大師”“方法的大師”，以提高教師培訓(xùn)的參與度，引發(fā)教師主動學(xué)習(xí)，并以學(xué)科教師培訓(xùn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的培訓(xùn)行為?！白鋈恕保侵附處熍嘤?xùn)者自己的學(xué)習(xí)、內(nèi)省、有整體觀、流程觀，有真正的人文精神和科學(xué)意識，是“學(xué)習(xí)的大師”“內(nèi)省的大師”，以提高教師培訓(xùn)的專業(yè)度，啟發(fā)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、針對性，并以培訓(xùn)項目評價表來衡量自己的培訓(xùn)行為。

這一點與中國古代對于專業(yè)的態(tài)度不謀而合。古代中國傾向于用“算”和“?！钡墓抛帧皩煛眮韺?yīng)這種規(guī)定性。如中國漢代典籍《法言》對于“專業(yè)”是有規(guī)定的：“為國不迪其法，而望其效，譬諸算乎？”強(qiáng)調(diào)“算”的規(guī)定性：“夫算者不運(yùn)籌策，不能定其數(shù);治國者不蹈法度，不能致其治?！薄墩f文解字》有：“算，數(shù)也。從竹，從具。讀若筭?！边@里，“筭長六寸，計歷數(shù)者”，可遷移為“専”?？梢?，專業(yè)精神，自古已有。

按照教師專業(yè)化的邏輯，一般來說，教師培訓(xùn)者的專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中須圍繞“專業(yè)智識、專業(yè)知識、專業(yè)能力”進(jìn)行“做事”;圍繞“專業(yè)資格、專業(yè)組織、專業(yè)倫理”完成“做人”。從字源學(xué)看“専”的獨特性含義，我們發(fā)現(xiàn)“傳（傳）”強(qiáng)調(diào)教育的對象性、“轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)）”強(qiáng)調(diào)對知識的轉(zhuǎn)化、“嫥”強(qiáng)調(diào)對方法的融合、“叀”強(qiáng)調(diào)對行動的反思。

作為指向教師職業(yè)終身學(xué)習(xí)需要的專業(yè)群體，教師培訓(xùn)者從專業(yè)性向?qū)嵺`性發(fā)展，是其作為專業(yè)性群體的合法性;其實踐性向反思性的轉(zhuǎn)變，是其作為專業(yè)性人群的合理性。

一、“專”：從規(guī)定到需求

專（專），意為“單純、獨一、集中在一件事上;獨自掌握和占有?！笔恰斗ㄑ浴分械摹捌┲T算乎？”《說文》中的“六寸簿”的算籌。沒有了算籌，師這個職業(yè)就消亡了，一如教師需要專業(yè)性。從現(xiàn)實生活看，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定和強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)地位和專業(yè)自主，而教師的專業(yè)特征決定著教師培訓(xùn)者的專業(yè)特征。

從需求看，教師的專業(yè)性意義重大：

（一）教師的專業(yè)是一種需求

從國際看，教師的專業(yè)性極為迫切?！对诘谒拇喂I(yè)革命中實現(xiàn)人力潛能》的白皮書中，開篇就指出：“為未來而準(zhǔn)備的教育生態(tài)系統(tǒng)的核心特質(zhì)”之一就是教師人力資源的專業(yè)化，提出髙質(zhì)量的教師專業(yè)才能在第四次工業(yè)革命中發(fā)揮關(guān)鍵使命的角色。

從國內(nèi)看，教師專業(yè)性指向國家的未來。我國教育人口龐大、地區(qū)分布不均勻、各類教育缺口大、師資隊伍的供給結(jié)構(gòu)性短缺。一般而言，人力資源強(qiáng)國的主要硬性指標(biāo)包括：勞動力總數(shù)、平均受教育預(yù)期年限、髙等教育人口占比、每百萬人口研究人員占比、髙等教育毛入學(xué)率、成人文盲率等。教師培訓(xùn)，就是致力于解決人力資源缺乏的問題，并滿足社會發(fā)展的需求。

（二）教師培訓(xùn)者的專業(yè)是一種需求

教師培訓(xùn)者，成為教師專業(yè)生活的一部分。教師培訓(xùn)的對象是教師，我國的教師專業(yè)發(fā)展被高度“制度化”。即在制度的規(guī)約下實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，而制度提供了教師專業(yè)發(fā)展的路徑和軌跡。職稱、榮譽(yù)、職務(wù)、學(xué)歷、資格更新等維度，是教師專業(yè)發(fā)展的制度化軌跡，并伴隨著教師個人發(fā)展的全過程。教師培訓(xùn)者，作用于這個“變量”，并規(guī)劃培訓(xùn)主題。

教師培訓(xùn)者，成為教師教育體系的一部分。教師培訓(xùn)者一直以來定位不是很準(zhǔn)確。教師培訓(xùn)納入到教師教育體系中后，培訓(xùn)從職后教育向職前教育、職業(yè)中教育過渡。教師教育學(xué)科制度的建設(shè)，使致力于基礎(chǔ)教育、普通高級中學(xué)教育、職業(yè)教育的學(xué)生接受教育和培訓(xùn)更為完整、系統(tǒng)、科學(xué)、有效。因此，教師培訓(xùn)者，包括大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的人員，也有教育學(xué)教授，還有學(xué)科教學(xué)法教授，當(dāng)然還包括中小幼一線的專家教師、教研員等。我們可以把所有這些人員都統(tǒng)稱為“教師教育者”，在培訓(xùn)中稱之為“培訓(xùn)者”。

二、“傳”：對象性的講授

傳（傳），意為“傳授、轉(zhuǎn)授;傳送、轉(zhuǎn)達(dá);延續(xù)、繼承”。一般觀念認(rèn)為，培訓(xùn)，就是講授。

培訓(xùn)中，單純的講授存在問題，解決的辦法是引發(fā)參與者主動學(xué)習(xí)。將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成長時記憶。發(fā)揮動作和視覺形象在培訓(xùn)中的力量。利用多元智能理論，利用身邊各種事物，充分整合培訓(xùn)資源。傳授的方式主要包括：報告、講座等培訓(xùn)。傳授的內(nèi)容主要包括：新思想、新理念、新觀念、新方法、新手段、新信息等。從《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個維度中，教師精神、教師知識是可以通過培訓(xùn)傳授接受并理解的。而教師能力顯然無法通過“傳”來直接體現(xiàn)，以課堂為載體，并得到實踐的檢驗。

（一）教師培訓(xùn)的“傳”，強(qiáng)調(diào)基于教師發(fā)展的傳授（DEV）主要包括“三內(nèi)涵五維度”。內(nèi)涵：培養(yǎng)教師的意愿與傾向;關(guān)注教師的潛能和可塑性;在實際工作中幫助教師成長?！皞鳌钡男袨榘ㄎ鍌€維度：經(jīng)驗傳授：教師培訓(xùn)者具有成功的個人教育教學(xué)經(jīng)驗，并可以直接傳授給學(xué)員。價值引領(lǐng)：教師培訓(xùn)者理解價值作為培訓(xùn)核心的意義，具有積極的價值取向，并善于傳遞給學(xué)員。發(fā)展規(guī)劃：教師培訓(xùn)者能夠為學(xué)員進(jìn)行個體化的職業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)計，明確或拓寬教師學(xué)員的成長空間。指導(dǎo)建言：教師培訓(xùn)者能夠針對學(xué)員特點，給予必要的指導(dǎo)和建設(shè)性意見，提供反饋、助力成長。同儕共進(jìn)：教師培訓(xùn)者鼓勵教師“共同成長”;接受失敗，為自己和教師學(xué)員安排學(xué)習(xí)實踐的時間;能夠把教師的成功看成是自己的成功而不是威脅。

（二）“傳”的行為量表

基于“傳”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級差量表（表1）[等級 行為描述 A-1 對教師培訓(xùn)這件事熱情不高;認(rèn)為教師培訓(xùn)是專門的培訓(xùn)師的事;從未有教師職業(yè)規(guī)劃的意識;很少給教師學(xué)員學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。 A-0 愿意嘗試培訓(xùn)這樣的工作;認(rèn)識到教師培訓(xùn)本職工作的重要性;為教師職業(yè)的未來記考慮，針對教師生涯的規(guī)劃少;愿意在自己工作的基礎(chǔ)上幫助他人;愿意給教師實踐的機(jī)會。

A+1 支持教師培訓(xùn)事業(yè)，對參培教師有清晰的職業(yè)規(guī)劃;愿意通過自己的努力幫助，使他人做得更好;給教師提供更多實踐機(jī)會，鼓勵教師試錯。 A+2 對教師培訓(xùn)有強(qiáng)烈的熱情，將教師培訓(xùn)認(rèn)定為事業(yè);把為參培教師制定清晰的職業(yè)規(guī)劃定為培訓(xùn)的重要目標(biāo);鼓勵參培教師提升個體發(fā)展空間;給教師提供更多實踐機(jī)會，鼓勵參培教師完善自身素質(zhì)和水平。 ]

三、“轉(zhuǎn)”：對知識的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)），意為“旋動：轉(zhuǎn)動;改換方向或情勢;不直接的，中間再經(jīng)過別人或別的地方的轉(zhuǎn)運(yùn)”等。一般觀念認(rèn)為，培訓(xùn)，就是傳播知識。教師培訓(xùn)者的知識傳播，并不完全是在培訓(xùn)平臺上，通過各種媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)送、轉(zhuǎn)達(dá)、轉(zhuǎn)發(fā)，而是經(jīng)過改造和內(nèi)化之后的再學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)達(dá)。對知識的改造，是教師培訓(xùn)的核心。

（一）教師培訓(xùn)的“轉(zhuǎn)”，強(qiáng)調(diào)基于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)和發(fā)展（LRN）。主要包括“三內(nèi)涵五維度”。內(nèi)涵：提供自己或他人經(jīng)驗教訓(xùn)、科研成果;讓教師學(xué)員具備學(xué)習(xí)意識，主動增長學(xué)識、提高技能;進(jìn)行過程和目標(biāo)的培訓(xùn)，讓教師學(xué)員獲得有利于未來發(fā)展的能力。其中包括五個維度：積累意識：教師培訓(xùn)者注重對新知識、新方法、新技能的積累;注重對教育培訓(xùn)資源的積累;注重培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)機(jī)會的積累。經(jīng)驗總結(jié)：教師培訓(xùn)者不僅善于總結(jié)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，也善于總結(jié)培訓(xùn)失敗的案例;并在總結(jié)中尋求提升自身培訓(xùn)水平的方法和手段。行動彌差：教師培訓(xùn)者善于分析自身，尋找自己知識體系、工作經(jīng)驗、內(nèi)容設(shè)計、績效評估的差距，并盡力彌補(bǔ)。學(xué)習(xí)創(chuàng)新：教師培訓(xùn)者強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)驅(qū)動自身發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)來規(guī)范創(chuàng)新的尺度和維度。對標(biāo)規(guī)劃：教師培訓(xùn)者能夠明確自身職業(yè)生涯的目標(biāo)，并通過積極、高效的學(xué)習(xí)，來完成自己制定的個人提升規(guī)劃，為培訓(xùn)工作服務(wù)。

（二）“轉(zhuǎn)”的行為量表

基于“轉(zhuǎn)”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級差量表（表2）[等級 行為描述 A-1 幾乎不接觸新知識、方法、技能，不善于學(xué)習(xí)積累;不善于總結(jié)經(jīng)驗，不肯面對失敗;幾乎不尋找差距;學(xué)習(xí)創(chuàng)新度差;沒有清晰的生涯規(guī)劃。 A-0 有接觸新知識、方法、技能的意識，很難持續(xù)行動;明白在工作中出現(xiàn)失敗的原因，自身不能夠接受失敗;能夠發(fā)現(xiàn)自身差距，學(xué)習(xí)創(chuàng)新度尚可;認(rèn)同學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯的一環(huán)。 A+1 對新知識、方法、技能保持關(guān)注，并勇于嘗試。以學(xué)習(xí)為樂，并進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí);明確工作中的失敗，并積極采取措施整改;聚焦自身差距，并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)差距;具有清晰的職業(yè)規(guī)劃。 A+2 對新知識、方法、技能等有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持高度熱情和態(tài)度;提倡在發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展;將總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題常態(tài)化并努力延續(xù)和改善;對未來有清晰的規(guī)劃，并分步驟實施實現(xiàn)規(guī)劃。 ]

四、“嫥”：對方法的融合

嫥，意為“調(diào)和”，如“提挈陰陽，嫥嫥剛?cè)??！苯處熍嘤?xùn)的對象為教師，培訓(xùn)的重點內(nèi)容指向教師的實踐性知識。這種知識的默會性或緘默性，不易被研究者所察覺。因此，增加了培訓(xùn)的復(fù)雜性?！敖處熤R是個筐”，需要科學(xué)遴選。遴選，需要將不同信息統(tǒng)整于一個意義體系下，去進(jìn)行有效選擇。教師培訓(xùn)者，需要從整體上合理選擇并應(yīng)用培訓(xùn)的方法。從觀察目前的教師培訓(xùn)過程看，有各種參與互動的形式：如討論、參與、互動、觀摩、小組合作、世界咖啡等形式。

（一）教師培訓(xùn)的“嫥”，強(qiáng)調(diào)基于教師發(fā)展的系統(tǒng)思維（SYT）。主要包括“三內(nèi)涵五維度”。內(nèi)涵：能夠從整體入手，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，分析和處理問題;系統(tǒng)分析各部分和各環(huán)節(jié)中的復(fù)雜因果關(guān)系;全面考慮，具體選擇和制定培訓(xùn)方案計劃其中包括五個維度：方向把握：教師培訓(xùn)師善于清晰地把握思考與決策的方向和目的，抓住問題的關(guān)鍵，努力排除干擾因素;常規(guī)解縛：教師培訓(xùn)師明確常規(guī)內(nèi)容及常規(guī)框架為前提，建立開放性的思維方式。創(chuàng)造性地解脫束縛、打破定勢、跳出既有框架;擇善歸因：教師培訓(xùn)師劃分整體因素與個體因素，分析及考慮有利因素，預(yù)估及確定不利因素的原因，并制定相應(yīng)預(yù)案;擇要定案：教師培訓(xùn)師能夠分析實際工作問題，提取工作問題核心點，尋求解決方案并完善之;擇優(yōu)果行：教師培訓(xùn)師通過培訓(xùn)實踐驗證了方法，并尋求了解決方案。在短時間內(nèi)迅速完成從計劃到實踐的過渡。培訓(xùn)時長和周期都發(fā)生了變化。

（二）“嫥”的行為量表

基于“嫥”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級差量表（表3）

[等級 行為描述 A-1 不能抓住問題關(guān)鍵所在;不能用開放思維跳出定勢和框架;不能正確劃分有利、不利因素;不能準(zhǔn)確提取工作核心并加以解決;不能制定并快速執(zhí)行計劃。 A-0 能夠比較系統(tǒng)有效的思考，不能抓住問題關(guān)鍵;能夠用整體思維明確部分要素、負(fù)面因素的關(guān)系;對工作核心有一定的認(rèn)識，對事物發(fā)展規(guī)律有深入的研究和認(rèn)識。 A+1 能夠利用系統(tǒng)思維，抓住問題的關(guān)鍵所在;能夠利用整體觀深入明確主體和部分要素的關(guān)系、正面和負(fù)面因素的影響;明確工作的具體內(nèi)涵和核心要素;對事物發(fā)展有深刻的研究和認(rèn)識。

A+2 有極強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力;能從整體駕馭各類要素和正反因素;能從全面和系統(tǒng)把握工作特性和要求，并積極制定可行、可協(xié)調(diào)的計劃;對事物發(fā)展規(guī)律有深刻的認(rèn)識，能第一時間做出合理、準(zhǔn)確的反應(yīng)。

五、“叀”：對行動的反思

叀，紡磚，古代收絲用的一種器具。古同“專”。又意為“懸掛”?！墩f文》解釋為“專，小謹(jǐn)也。”紡織的收絲，是需要特別細(xì)致的。正如培訓(xùn)行動的反思需要特別細(xì)致一樣。反思，需要將自己“懸掛”在問題之外，去觀察問題本身。教師培訓(xùn)者，需要從教師培訓(xùn)的過程中進(jìn)行行動反思。一般來說，影響教師專業(yè)發(fā)展的有兩大類因素，個人主體性因素、環(huán)境條件性因素。從教師培訓(xùn)者角度看，這兩種影響因素也是教師培訓(xùn)者進(jìn)行行動后反思的支點。

（一）教師培訓(xùn)的“叀”，強(qiáng)調(diào)基于教師培訓(xùn)的內(nèi)省過程（LIS），主要包括“三內(nèi)涵四維度”。內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)內(nèi)省自知，即正確地分析自我、認(rèn)識自我;了解和認(rèn)識自我本身，需要提升自己的內(nèi)省意識，在培訓(xùn)行動中不斷“懸掛”;反省。就評價自我本身，建設(shè)一套可操作的完整的教師培訓(xùn)者自評體系。其中包括四個維度：反思角色：了解培訓(xùn)優(yōu)勢和劣勢，規(guī)避劣勢。明確和重新定位角色認(rèn)識;反思內(nèi)容：了解行動內(nèi)容，挑戰(zhàn)自我、拓展?jié)撃?。明確和重新定位行動內(nèi)容和過程;反思路徑：了解工作的行動時間表、路線圖，明確和重新定位角色和目標(biāo);反思方法：了解培訓(xùn)的方法，強(qiáng)調(diào)使用正確的方法改善解決問題的方式，取得更好結(jié)果。

（二）“叀”的行為量表

基于“叀”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級差量表（表4）

[等級 行為描述 A-1 角色定位不清，優(yōu)劣不明;行動內(nèi)容和過程不明，沒有自我提升;沒有明確的時間和路線;沒有針對方法的反思。 A-0 角色定位明確，優(yōu)劣明晰;對行動內(nèi)容認(rèn)識明確，反思得力;有角色和目標(biāo)意識，反思準(zhǔn)確;對方法使用和問題改善方式明確，結(jié)果良好。 A+1 角色定位清晰、明確，能夠利用集體智慧啟發(fā)靈感;對行動內(nèi)容認(rèn)識清晰、明確，善于在復(fù)雜環(huán)境中找到解決辦法和思路;具有強(qiáng)烈的角色意識，反思角色內(nèi)涵和目標(biāo)定位;明確方法和問題，善于總結(jié)。

A+2 角色定位符合戰(zhàn)略規(guī)劃，符合重點工作的方向和要求;對行動認(rèn)識符合全局;對工作全面性和特征把握準(zhǔn)確，善于解決復(fù)雜環(huán)境的辦法和思路;角色意識強(qiáng)烈，反思深刻具體，目標(biāo)明確有效;明確方法和問題，總結(jié)具體深刻。

目前，教育培訓(xùn)進(jìn)入了“3.0時期”。教育部、財政部多次指示強(qiáng)調(diào)實施“國培”“省培”的重要性。各級教育研究培訓(xùn)機(jī)關(guān)、各級各類學(xué)校、教師群體積極參與。教育生態(tài)中形成了良好氛圍。教師培訓(xùn)，需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好態(tài)勢。教師培訓(xùn)項目，需要科學(xué)的規(guī)劃和管理教育培訓(xùn)者作為執(zhí)行教師培訓(xùn)的主體，其專業(yè)性、針對性必須得到相應(yīng)重視。我們需要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)者的專業(yè)需求性、講授對象性、知識的改造性、方法的遴選性等，落腳到教師培訓(xùn)行動的反思性。以優(yōu)化教師培訓(xùn)的對象變量、完善需求評價、改善主題設(shè)計、加強(qiáng)理論建構(gòu)、提升內(nèi)容生成、組織好過程性參與互動、對標(biāo)任務(wù)驅(qū)動、做好團(tuán)隊建設(shè)、注重效果評價、規(guī)范項目管理。在實踐這些要素的過程中，提升實踐的反思性，不斷改善教師培訓(xùn)效果，實現(xiàn)“研培一體”模式的提升和完善。

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Professional Teacher Trainer： from Practice to Introspection

LANG Di

（Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130022，China）

Abstract：Teacher trainers should be the kind of teachers they want to train.From practice to reflection is the only way for teachers and trainers to be professional.Analysis of the etymology of the teacher trainer's development system from practice to reflection.To investigate the specialty， imparting， knowledge transformation， method and action reflection of teachers and trainers：It is necessary to emphasize the professional needs， teaching objects， knowledge transformation， method integration and action reflection of teachers and trainers.To depict the phenomenon of education， focus on the problem of education， and put forward the corresponding behavior of the evaluation standards， in order to improve the teacher trainer's expertise Industry.

Key words：teacher trainers; "speciality"; practicality; reflective; a rebound in the behavior

[責(zé)任編輯：王 辰]