立足“游戲”精神回歸兒童本真

劉春憶

【摘要】《綱要》：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。游戲是課程的內(nèi)容，更是實(shí)施課程的途徑。一個(gè)無(wú)視或者輕視幼兒游戲的課程是不可能真正適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展的。要根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與需要進(jìn)行調(diào)整，生成新的課程，使課程自然融入游戲之中。在課程中滲透游戲精神，并植入一日活動(dòng)皆課程的理念，幼兒園的課程游戲化可以成為戶(hù)外活動(dòng)中的剪影;成為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新;成為區(qū)域活動(dòng)中的延伸，這樣才能使得課程游戲化的內(nèi)涵更為豐富。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化?? 實(shí)施策略

《綱要》：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”為此我們將結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試把課程以游戲的方式貫穿在幼兒的一日生活中去進(jìn)行，通過(guò)以下三種途徑去實(shí)施，使得幼兒在園的一日活動(dòng)更加豐富多彩，寓教育于娛樂(lè)之中。

一、途徑一——成為戶(hù)外活動(dòng)中的剪影。

精心設(shè)計(jì)、組織幼兒開(kāi)展各種類(lèi)型的游戲活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要手段。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，而且能從中學(xué)習(xí)分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗(yàn)社會(huì)。

（一）合理安排、有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)容“活”起來(lái)

環(huán)境是幼兒戶(hù)外游戲的載體，在游戲場(chǎng)上有充足的時(shí)間、空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學(xué)習(xí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒責(zé)任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與技巧的發(fā)展。環(huán)境設(shè)置要因地制宜。我們對(duì)園內(nèi)的原有環(huán)境實(shí)地勘察后，進(jìn)行了合理的改造和規(guī)劃，形成了富有童趣、各有特色的12大區(qū)域。這樣的設(shè)置打破了區(qū)域設(shè)置的既定思維，整個(gè)活動(dòng)區(qū)域變得靈動(dòng)而豐富，營(yíng)造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。在空間環(huán)境的布置上，要盡可能減少固定的器械、玩具，并且盡量將之放在外圍，保持場(chǎng)地的完整與開(kāi)闊。我們定制了一批材料玩具車(chē)，對(duì)一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空間場(chǎng)地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性。

（二）深入挖掘、注重差異，讓材料“活”起來(lái)

我們充分挖掘地方文化資源，讓材料的收集和利用成為充滿(mǎn)地域特色的戶(hù)外游戲的有效載體。陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)。”樹(shù)葉、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在小農(nóng)莊游戲中信手拈來(lái)，都無(wú)需包裝加工，稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以用來(lái)編織成變化多端的可愛(ài)草墊、簾子和小籃，我們當(dāng)?shù)厥a(chǎn)木制貨架，成為幼兒用來(lái)拼搭、建構(gòu)的玩具。讓幼兒親近自然，感受野韻，各種“草趣”“野趣”匯總成“趣”，真正將課程落實(shí)在游戲中，還幼兒以本真、快樂(lè)的童年，逐步實(shí)現(xiàn)了“特色融課程，游戲促發(fā)展”的目的。

二、途徑二——成為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新

（1）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的游戲化情境，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。如大班音樂(lè)《木瓜恰恰恰》活動(dòng)，可以通過(guò)“指水果拍手”游戲來(lái)學(xué)習(xí)新節(jié)奏類(lèi)型，通過(guò)“小動(dòng)物參加水果博覽會(huì)”來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲節(jié)奏，通過(guò)“生活物品代替打擊樂(lè)”來(lái)鞏固樂(lè)曲節(jié)奏。

（2）運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段

猜謎語(yǔ)、唱兒歌、聽(tīng)故事、做手工等是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，能融知識(shí)學(xué)習(xí)于情趣之中，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，可以利用這些游戲手段，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。預(yù)設(shè)體育游戲《走走爬爬抱抱》、音樂(lè)游戲《碰一碰》、美工活動(dòng)《點(diǎn)一點(diǎn)、吹一吹》，幼兒在快樂(lè)、松弛、自主的游戲情境下進(jìn)行著各種感受、積累和體驗(yàn)。

三、途徑三——成為區(qū)域活動(dòng)中的延伸

區(qū)域游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱(chēng)活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū)）中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。根據(jù)教室的格局，我們中班開(kāi)展的區(qū)域游戲有：鮮花店、燒烤店、美容美發(fā)店、益智空間、數(shù)學(xué)城堡、藝術(shù)創(chuàng)想、IQ博士。如在比較枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)“和數(shù)字朋友做游戲”后，作為延伸活動(dòng)在益智空間里玩“數(shù)物接龍”的游戲。區(qū)域游戲作為課程活動(dòng)的延伸，滿(mǎn)足幼兒擺弄物體和好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性，使幼兒得到全身心的發(fā)展，課程游戲化的范圍更加寬泛。

美國(guó)著名教育家杜威在經(jīng)典著作《民主主義與教育》中提出：“游戲性是一種基本的精神態(tài)度，而游戲是這種精神態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇變簣@課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，而是在課程中滲透游戲精神，并植入一日活動(dòng)皆課程的理念，因此幼兒園的課程游戲化可以成為戶(hù)外活動(dòng)中的剪影;成為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新;成為區(qū)域活動(dòng)中的延伸，這樣才能使得課程游戲化的內(nèi)涵更為豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部，2012年9月。

[2]羅運(yùn)豫. 淺談?dòng)變簣@課程游戲化實(shí)施策略[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2019.

[3]吳夢(mèng)娟. 以課程游戲化 促幼兒全面發(fā)展[J]. 考試周刊.