個性化教研模式促進英語教研健康發(fā)展

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式發(fā)展是小學英語教研主動適應時代發(fā)展的積極轉(zhuǎn)變，它能為小學英語教研活動注入活力。文章在闡述推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式的意義的基礎上，提出了推進小學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式發(fā)展的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;個性化教研;英語教研;發(fā)展

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.100

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們要善于借力“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與技術優(yōu)勢，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式發(fā)展，促進小學英語教研發(fā)展，為英語教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，以滿足新時期小學英語教學需求。

一、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式發(fā)展的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們的認知方式與信息交互方式發(fā)生重大變化，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”英語個性化教研模式發(fā)展具有重要意義，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語個性化教研模式重構(gòu)，而且能夠推動英語教研多元互動，構(gòu)建生態(tài)化教研環(huán)境。

（一）重構(gòu)個性化教研模式，拓展英語教研渠道

在小學英語傳統(tǒng)個性化教研模式下，教師教研渠道相對狹隘，主要以現(xiàn)場講座、聽評課、培訓等為主要形式，單一化的教研模式導致英語教研氛圍不濃，教師參與教研的主動性不強?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”個性化教研模式下，英語教研的渠道被拓寬，除了傳統(tǒng)個性化教研模式外，網(wǎng)絡教研、微個性化教研模式深受教師歡迎，英語教研不再局限于特定的時間與空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時、便捷的英語教研。

（二）推動多元互動，提升教師教研活力

小學英語傳統(tǒng)個性化教研模式下，教研互動性不強。英語教研主要以輸入信息為主，教師被動接受相關信息，講座的開設者主要進行空洞的理論灌輸，名家、專家在講座與培訓過程中往往受時間限制，蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有足夠的時間與教師進行廣泛而深入的互動;“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式下，教研平臺更加多樣，教研互動更加便捷，將有助于推動多元化互動，促進校內(nèi)教師、校際教師、教師與專家、教師與名師等多元化互動，提升教師英語教研層次。

（三）構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師教研內(nèi)力

良好的教研環(huán)境有助于激發(fā)英語教師參與教研的內(nèi)動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”個性化教研模式下，英語教研突出教師在教研中的主體地位，教研空間更加開闊，教研氛圍更加濃厚，教師可以自由地參與教研，發(fā)表自己的教育主張，并將日常教學中遇到的教學問題提交到網(wǎng)絡教研平臺，在多元教研互動中，及時地解決教學實踐中遇到的難題與困境，構(gòu)建起生態(tài)化教研環(huán)境，釋放教師內(nèi)力，激發(fā)教師教研潛能。

二、推進小學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式的思考與實踐

小學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式主要依托于網(wǎng)絡教研平臺，網(wǎng)絡平臺的豐富性將直接決定小學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式的多樣性。下面從網(wǎng)絡平臺視角探索小學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式，促進小學英語教研發(fā)展。

（一）QQ專題動感個性化教研模式

QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，具有即時、互動、便捷等優(yōu)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們可以借助QQ平臺，引導小學英語教師開展專題、動感、個性化教研模式，集中圍繞英語教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態(tài)化英語教研活動。我們可以借助QQ平臺，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教研組群。在日常英語教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發(fā)送到備課組群，在備課組范圍內(nèi)開展專題研討，集思廣益。在此基礎上，對于備課組內(nèi)難以解決的問題，提交到教研組QQ群進行專題研討，集中全校英語教師的教學智慧有效突破小學英語教學中的典型問題。

（二）網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式下，我們要充分利用網(wǎng)絡平臺探索網(wǎng)絡視頻診斷個性化教研模式，改變傳統(tǒng)英語教學中“送教”“評課”教研模式，開展網(wǎng)絡視頻診斷式教研。

1.積極推動校內(nèi)視頻診斷教研。在此模式下，英語教師將課堂教學實錄發(fā)送到學校教研平臺，組內(nèi)教師在規(guī)定的時間內(nèi)觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內(nèi)網(wǎng)絡評課活動。這樣不僅解決了教師聽評課的時間問題，也推動了校內(nèi)更多教師參與評課，全面提升校內(nèi)評課的有效性。校內(nèi)網(wǎng)絡視頻診斷要與傳統(tǒng)聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。

2.嘗試開展區(qū)域視頻診斷教研。視頻會話系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)視頻診斷創(chuàng)造了條件，我們借此與區(qū)域內(nèi)的名師、專家等進行有效的教研互動，邀請區(qū)域內(nèi)專家、名師等參與網(wǎng)絡視頻診斷教研活動。

總之，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教研模式是小學英語教研主動適應時代發(fā)展的積極轉(zhuǎn)變，它為小學英語教研注入活力。小學英語教師要進一步增強教研主動性，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術與資源優(yōu)勢，不斷提升自身信息化意識與信息化素養(yǎng)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與傳統(tǒng)教研有機結(jié)合起來，在立體化個性化教研模式中，促進小學英語教研發(fā)展，不斷提升英語教研的理論高度，指導教師英語教學實踐。

參考文獻：

[1]周云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下體育網(wǎng)絡教研的探索與實踐[J].中國學校體育，2017（6）.

[2]吳春燕.網(wǎng)絡協(xié)作教研的實踐探索與反思[J].中學地理教學參考，2017（23）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：任新玉（1982.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學英語教學。