淺談教師如何對待“后進生”

摘 要：在優(yōu)秀生身上，自尊心是與自信心、進取心、社會責任感、榮譽感緊密聯(lián)系在一起的。在后進生的內(nèi)心中，自尊心與自卑感是支配他們行動的一對矛盾。當他們的自尊心受到損傷時，所產(chǎn)生的自卑心理是十分有害的，從而失去認識錯誤和奮發(fā)向上的勇氣和信心，并與師長、其他學生間產(chǎn)生隔膜，甚至可能滋生對師長教育的抵觸和對抗情緒，給轉(zhuǎn)化工作帶來很大困難。

關鍵詞：后進生;轉(zhuǎn)化;策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.048

在如何對待后進生方面，教師可從以下幾方面進行。

一、從尊重開始，把尊重作為前提

（一）用愛心去滋潤

教育者首先要有一顆像慈母一般的愛心。后進生雖然有這樣那樣的錯誤、缺點，但是仍具有很強的可塑性，在有利的條件下可以改變。教師要看到大部分后進生心理上存在著自尊和得不到尊重、好勝和不能取勝、上進和意志薄弱的矛盾。只要我們用愛心去激發(fā)他們的自尊心、好勝心和上進心，是能夠促使他們向好的方向轉(zhuǎn)化的。

（二）有信心和恒心

尊重后進生，教者還必須有信心和恒心。多數(shù)后進生誤認為周圍的人拋棄了他們，甚至以沉默、回避或粗暴無禮的態(tài)度回報真心誠意教育他們的師長。教師善意的話聽不進去，自己的錯誤及危害看不到，何談改變？這就要求教育者把握這種心理，把感化教育和說理教育結合起來，耐心細致地開導、啟發(fā)，并注意抓住時機進行正面引導。實踐證明：當后進生來到一個新的集體，遇到一個新教師，或者受到一次大的觸動時，往往渴望一個新的起點。這時，教育者應及時給予他們肯定、表揚、鼓勵，使他們進步的愿望變?yōu)檫M步的行動。然而，他們的進步往往不可能是直線前進的，在他們反復犯錯中，教育者決不能氣餒，而應該抓反復、反復抓，要找出反復的原因，尋找積極因素，引導他們吸取教訓，繼續(xù)前進。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”

后進生身上也常有積極因素的苗頭出現(xiàn)。他們的心靈雖然受了創(chuàng)傷，但仍然向往美好的未來，向往受到別人的尊重，向往得到師長的肯定和表揚。這些都是他們心靈深處的“閃光點”，教育者要善于發(fā)現(xiàn)并點燃他們心靈上的火苗。在轉(zhuǎn)化過程中，教育者要有敏銳的觀察力，努力尋找和發(fā)現(xiàn)他們的積極因素和“閃光點”，及時給予肯定、鼓勵，幫助他們認識自我，在看到自己不足的同時，也能看到自己的長處和進步，激發(fā)他們的自尊心和自信心。

三、活動中發(fā)揮主體

讓后進生參與多種形式的集體活動是轉(zhuǎn)化后進生的有效手段，要注意糾正把后進生視為“害群之馬”，而把其排斥在集體活動之外和認為他們“缺德少才”，讓他們做“旁觀者”的錯誤做法，要發(fā)揮他們的特長，讓他們在活動中當“主角”，在大眾面前充分展示自己的才能、特長，讓他們認識到自己的能力，聽到大家對他們的公正評價，從而認識到自己存在的意義和價值。事實證明，這樣做對啟發(fā)后進生樹立自尊心、自信心是很有效果的。

四、后進生轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，熱愛后進生，促進后進生的思想轉(zhuǎn)化

要轉(zhuǎn)化后進生，教師首先要樹立正確的“差生觀”，要克服消極情緒和“朽木不可雕”的悲觀論調(diào)，相信后進生是可以轉(zhuǎn)化的。要熱愛后進生，平時多接近他們，多關心他們的學習和生活，與他們談心，堅持正面教育為主，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，因勢利導，用愛的源泉去沐浴他們的心扉，從而使他們樹立學習信心。有了信心，才能調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)他們認真上課、認真作業(yè)的良好學習習慣。

（二）精心設計，照顧后進生，提高他們的學習成績

改革課堂教學是提高后進生學習成績的主渠道。教師要根據(jù)班級學生的情況認真?zhèn)湔n，確定教法，上課時要面向全體學生，照顧后進生，對后進生要做到“提問、板演、作業(yè)、輔導”四優(yōu)先。后進生的抽象思維能力較差，在教學中教師要盡量采用直觀的方法幫助他們掌握教學概念。課內(nèi)要留有充足的練習時間，教師在巡視時著重輔導后進生的練習，進一步幫助后進生提高自己。

（三）課內(nèi)補課，課外輔導，彌補后進生的知識缺漏

數(shù)學教材系統(tǒng)性強，后進生有知識缺漏需要及時補課，這是提高后進生數(shù)學成績的輔助手段。補課的內(nèi)容要從基礎知識入手，缺什么就補什么，不斷幫助后進生提高計算能力、思維能力和空間想象能力。補課的形式有集體補和個別補，以個別補為主。補課的時間有課內(nèi)補和課外補，以課內(nèi)補為主。在課堂練習時，教師如果發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題就進行集體補，特殊問題個別補。少數(shù)后進生在課內(nèi)補不夠，可適當在課外再補，但時間不能太長，千萬不能以加大課外作業(yè)量作為補課的手段，要保證他們課外活動和休息時間。

（四）發(fā)揮班級集體力量，幫助后進生進步

提倡全班學生互幫互助，開展以優(yōu)帶差，一幫一、一對一活動，長此下去一定能促進后進生進步。

（五）教師家長密切配合，促進后進生轉(zhuǎn)化

教師要經(jīng)常家訪，尤其要重視對后進生的家訪，向家長匯報該生在校的思想表現(xiàn)和知識缺漏情況，切忌向家長“告狀”，與家長密切配合，共同做好后進生轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻：

[1]馮進嬌.淺談后進生轉(zhuǎn)化策略[J].好家長，2017（4）.

[2]紀靜茹.后進生轉(zhuǎn)化的策略[J].新教育時代，2015（11）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：周桂林（1973.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學二級，研究方向：小學教育教學。