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    核心素養(yǎng)導向下的初中語文教學策略

    2020-02-17 11:49:47寇宏偉
    學周刊 2020年5期
    關鍵詞:初中語文教學策略核心素養(yǎng)

    摘 要:通過后天的教育、改造,使學生主體本質(zhì)發(fā)生改變,產(chǎn)生具有學科特質(zhì)的能力和品質(zhì),就是學生的核心素養(yǎng)。初中語文教學應重視以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向,提升教學策略,擔負起培養(yǎng)學生思維方式、價值取向、品格塑造的重任。

    關鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;教學策略

    中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A

    文章編號:1673-9132(2020)05-0047-01

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.042

    一、語文教學的核心素養(yǎng)

    素養(yǎng)的本質(zhì)是人的修養(yǎng)和特質(zhì),學生通過后天的教育、改造,主體本質(zhì)發(fā)生改變,產(chǎn)生具有學科特質(zhì)的能力和品質(zhì)就是學生的核心素養(yǎng)。在新課改的教育要求下,現(xiàn)代教師的教學重點應該從知識的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)為以學生為中心的教學模式,考慮初中生的內(nèi)在學習需求,重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對語文學科的教學,初中語文核心素養(yǎng)旨在對中學生的思維啟迪、價值引領、品格塑造三方面加以培養(yǎng)和改造,體現(xiàn)在教學上是對學生語文知識、能力、方法、態(tài)度等學習綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前初中語文教學的主要任務是在提高學生讀寫能力的基礎上發(fā)展學生口語交際及探究推理能力,同時幫助學生養(yǎng)成批判性的思維方式,完善學生的自我認知、審美鑒賞能力,實現(xiàn)文化傳承。也就是說,促進學生語言積累、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承能力的全面提升,是現(xiàn)階段初中語文教學核心素養(yǎng)塑造的重要任務。

    二、語文教學核心素養(yǎng)提升策略

    (一)整合教學資源

    在語文教學實踐中,應創(chuàng)建綜合型教學課堂,整合教學資源。綜合性指的是教學方法與學習內(nèi)容的綜合。在教學方式上,教師應嘗試各類教學方法,除了傳統(tǒng)的讀誦寫作外,可開展各類興趣閱讀小組、辯論賽、觀后感交流等特色活動,使學生能夠自主學習、思考、合作、探究及評價,從而實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造性學習,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學內(nèi)容上,應將語文學科知識與其他文化、政治、法律、哲學等多元化學科知識相融合。如在教授完一篇課文后,將課文內(nèi)容與政治經(jīng)濟背景相結(jié)合分析,引導學生從不同角度思考問題。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,最大限度地為學生提供自主學習探究的機會,將課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的問題進行對比分析,根據(jù)相關問題進行深度思考及研究。學生長期缺乏思考和表達能力就會形成習慣性思維,等著教師的解答,失去自主學習能力,變得呆板木訥。因此,教師在教學實踐活動中,要重視學生自我思維的表達,可以從自身做起,例如分享生活中的趣事,激發(fā)學生溝通表達的欲望,引導學生自主學習。初中階段的學生模仿能力極強,會產(chǎn)生下意識模仿與學習教師的一些行為,這也體現(xiàn)了教學過程中言傳身教的重要性。

    (二)啟發(fā)學生感性認知

    初中語文教學中,不單要對文章內(nèi)容進行剖析理解,還要使教學具有一定的情感深度。教師應在問題情境中融入情感素材,使學生更好地體會文章作者所表達的深層次的內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的思考能力。當前互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達,學生生活物質(zhì)水平豐富,初中生有自身獨特的個性思維。因此在選擇素材內(nèi)容時,教師要選擇學生感興趣的,符合學生思維階段水平的素材,才能真正激發(fā)學生學習興趣。教材是語文教學的基本依據(jù),語文教師應充分應用教材,在通過教材教會學生基本的讀寫的同時,體會其中豐富多彩的語境,從而轉(zhuǎn)換為他們的核心素養(yǎng)。語文教材有其他學科不具備的深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景,教師在日常教學中應通過對文章內(nèi)容的發(fā)掘,促使學生了解文章表達的情境,使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴,體會文章所要表達的思想。因此,教師必須運用多種教學手段,豐富學生的想象能力,抓住學生情感體會的融合點,讓學生聯(lián)系實際說出自己的想法,將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。如對文中帶有情感色彩的詞和句子進行著重講解,提問、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。這有利于學生的個性發(fā)展,提高語文閱讀學習的效率。同時,應該拓展學生的閱讀寬度,通過一篇課文或一個知識點的融合,拓展出更多的讀物,以此營造一個更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時空,從更高的層面上實現(xiàn)學生視野和認識上的融合。而在群文閱讀活動中,對照、比較和相互驗證的閱讀手段不僅有利于學生批判性思維的形成,同時還有效提升了學生自主建構(gòu)閱讀的能力,滋養(yǎng)了學生的品性、情感和精神,讓他們在文章閱讀積累數(shù)量無限加大后,形成一定的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

    (三)引導學生進行質(zhì)疑

    作為課程改革的踐行者,教師應把關注點從課堂轉(zhuǎn)移到學生身上,積極營造人本、民主、自然的課堂教學環(huán)境,真正做到把課堂還給學生,用正確積極的態(tài)度對待學生,以閱讀填充學生的心靈,讓學生成為課堂的主人。在教學過程中教師要關注學生心理,指導學生獨立思考。教師在教授課程時要適當留白,不必把所有知識細節(jié)都給學生講清楚,要給學生留有質(zhì)疑的平臺,鼓勵學生勇敢地表達自己的見解,突破自身思維的局限。在學生提出疑惑時,教師要調(diào)節(jié)好“教”與“學”間的關系,不可直接公布答案,而應先充分肯定與鼓勵學生自己觀察與探索,主動思考和推導答案。其次,在學生回答錯誤或答案不完整時,教師不可急于否定,而要引導學生展開討論和探究,給他們提供二次質(zhì)疑的機會,激發(fā)學生的求知欲,讓他們在積極的學習氛圍中自由表達,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程中提升能力,深化認知。

    參考文獻:

    [1]趙福樓.核心素養(yǎng):現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報,2016(4).

    [2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學學報,2016(11).

    [責任編輯 張宏麗]

    作者簡介:寇宏偉(1972.8— ),男,漢族,甘肅隴南人,中教一級,研究方向:中學語文教學研究。

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