淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職院校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職教育為國(guó)家培養(yǎng)了眾多技術(shù)型人才，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，中職院校目前已經(jīng)形成了固定的教學(xué)體系，其中信息技術(shù)是眾多專業(yè)教學(xué)中的一種，符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)中職信息技術(shù)教育的探索工作，將為當(dāng)前中職教育的發(fā)展提供重要的理論研究支持，文章主要探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職院校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);中職院校;信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.003

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，核心理念在于對(duì)教學(xué)任務(wù)的制定以及學(xué)生根據(jù)所提出任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再盲目，而是帶著一個(gè)個(gè)小的任務(wù)來(lái)思考，在這種小任務(wù)的完成過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，根據(jù)目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是再好不過(guò)的。

二、中職院校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)目前的中職院校信息技術(shù)現(xiàn)狀，一方面，中職院校缺乏專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師進(jìn)行教育指導(dǎo)，大部分信息技術(shù)教師屬于專業(yè)上升期，無(wú)論是教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，抑或教學(xué)內(nèi)容的研究，還難以達(dá)到當(dāng)前對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。另一方面，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的好感，在整個(gè)中職教學(xué)體系下，能夠涉及類似信息技術(shù)這樣與實(shí)際生活密切相關(guān)的技術(shù)教學(xué)是比較少的，這就使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)萌生出一種好奇和興趣。在這樣的教育背景下，如果能利用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，便于他們激發(fā)對(duì)這門學(xué)科未來(lái)教學(xué)體系的渴望，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是個(gè)雙贏的局面。因此，按照目前信息技術(shù)教學(xué)在中職院校的現(xiàn)狀，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很有前途。

同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科的重要性可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)彰顯出來(lái)。怎樣讓學(xué)生在感受到學(xué)科積極作用的前提下，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)呢，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一個(gè)很好的方法。這種方法可以讓學(xué)生清楚地了解目前信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，以及這一學(xué)科的教育目的。掌握了學(xué)科的目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)的核心后再進(jìn)行教學(xué)，顯然要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好了很多。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，幫助學(xué)生把信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)變?yōu)橐环N對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)熱情，化解傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利局面。因此，從學(xué)習(xí)信息技術(shù)的核心內(nèi)容出發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是適合的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在中職院校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)任務(wù)的制訂

對(duì)于當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)問(wèn)題是眾多問(wèn)題中首先要解決的。一方面，教師提出教學(xué)任務(wù)需要基于教學(xué)內(nèi)容的難易，如果在簡(jiǎn)單的問(wèn)題上多做分解性任務(wù)，或在比較復(fù)雜的問(wèn)題上只設(shè)了一兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，這兩種做法必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)制訂的失敗。因此，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，還要回歸到教師對(duì)于當(dāng)下信息技術(shù)課本內(nèi)容以及市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)人才的需求上，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感覺(jué)任務(wù)很重很抽象，也不能讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)缺乏難度，對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助不大。因此，最關(guān)鍵的就在于教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的把握，這一點(diǎn)可以在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷完善。教師需要從每次學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反饋信息中，總結(jié)制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)的不足，為下一個(gè)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要從這些相關(guān)方面入手，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。

（二）必要的教學(xué)引導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的展開(kāi)，是把傳統(tǒng)的教學(xué)思維逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師擔(dān)任引導(dǎo)職責(zé)。因此，必要的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)有很大的幫助，而教師的引導(dǎo)更有利于學(xué)生意識(shí)到某一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)所在，可以幫助學(xué)生收獲一些在集體討論中沒(méi)有得到的信息點(diǎn)。這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)可以確保教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以幫學(xué)生少走彎路，降低學(xué)生對(duì)一部分復(fù)雜任務(wù)的恐懼感，幫學(xué)生樹(shù)立起對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。

（三）加強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)

既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在解決教師提出任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不妨設(shè)立多個(gè)信息學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組進(jìn)行內(nèi)部討論，由小組成員配合完成這一學(xué)科的任務(wù)，這不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能在小組之間展開(kāi)一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)。從當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看，確實(shí)缺乏這種良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏比較。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法下，教師可以根據(jù)不同小組完成任務(wù)的具體情況，評(píng)出優(yōu)秀小組，對(duì)小組成員給予鼓勵(lì)，激發(fā)小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也可以讓完成情況比較差的小組加強(qiáng)和優(yōu)秀小組之間的交流，用優(yōu)秀小組來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性比較差的其他小組，最終達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)下的中職教育中是有特殊地位的，在信息化時(shí)代下，缺乏必要的信息化設(shè)備的操作技術(shù)，對(duì)于自身專業(yè)的學(xué)習(xí)、專業(yè)未來(lái)的市場(chǎng)運(yùn)用，以及學(xué)生本身綜合素質(zhì)的提高都是有害的。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)及中職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中專信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（1）.

[2]朱志慧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2016（25）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：王天山（1970.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。