找準(zhǔn)支點(diǎn)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量例談

（龍巖市西安小學(xué)，福建龍巖364000）

找準(zhǔn)支點(diǎn)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量例談

張惠萍

（龍巖市西安小學(xué)，福建龍巖364000）

閱讀教學(xué)中，只要提領(lǐng)而頓，就會(huì)百毛皆順。教學(xué)中如果能不斷地實(shí)踐、不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，就能較好地抓住課文的中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等作為切入點(diǎn)，而后貫穿全文，從而收到意想不到的效果。

切入點(diǎn)；統(tǒng)領(lǐng)全文；求本溯源；循絡(luò)入境；輻射全文

閱讀教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)文章“支點(diǎn)”，利用好這些“支點(diǎn)”，就能產(chǎn)生巨大的作用。認(rèn)真閱讀小學(xué)語(yǔ)文的一篇篇課文，不難發(fā)現(xiàn)，許多課文也蘊(yùn)含著能撬動(dòng)文章中心的關(guān)鍵支點(diǎn)。一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”既支起了文章的精氣神，又引領(lǐng)了讀者更好地探究其謀篇布局。同時(shí)，這些“支點(diǎn)”還自然而然地引出文章其他一些值得思考的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層解剝，文章的結(jié)構(gòu)以及文章所隱喻的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就自然而然浮出水面。那么，在閱讀教學(xué)中如何尋找文章的支點(diǎn)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手。

一、從中心句切入，統(tǒng)領(lǐng)全文

和所有文章一樣，小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇課文當(dāng)然都有個(gè)中心意思。為了讓小學(xué)生易于理解，容易抓住中心，有的文章的主旨直接點(diǎn)明；有的文章的主要內(nèi)容也直接在句中概括出來(lái)；還有的句子也直接抒發(fā)了文章的情感。這些句子相當(dāng)于文章的支點(diǎn)，起著統(tǒng)攝全文的作用。教學(xué)中如果能抓住這些中心句切入文章，那么學(xué)生對(duì)中心的理解乃至貫穿全文的閱讀、分析、品賞，便會(huì)更加清晰，學(xué)生思維的系統(tǒng)性也能得到更有效的訓(xùn)練。

《彩色的非洲》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，文章篇幅較長(zhǎng)，全文采用總分總的構(gòu)段方式。每個(gè)自然段的開頭有一句總起句。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)抓中心句的方法訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。初讀課文整體感知時(shí)，要求學(xué)生快速瀏覽課文，找到文章的中心句“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！”。再次默讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考哪些句子直接說(shuō)明了非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界。學(xué)生很快就能從課文的開頭結(jié)尾這兩句話找到。此時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩句話是照應(yīng)了文章的前后內(nèi)容。三讀課文時(shí)，要求學(xué)生找找課文是從哪些方面來(lái)介紹這色彩斑斕的世界？通過(guò)交流，讓學(xué)生懂得概括課文要把驕陽(yáng)藍(lán)天、植物世界、動(dòng)物世界、日常生活、藝術(shù)生活等方面的內(nèi)容概括出來(lái)。并且引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些方面可從每個(gè)自然段的第一句話中找到。

教材是個(gè)例子。俗話說(shuō)：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀所得的知識(shí)技能要有機(jī)地轉(zhuǎn)化為寫作技能，模仿是行之有效的方法。教完這課后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本文的構(gòu)段方式試著給一篇習(xí)作列提綱：如要圍繞“龍巖的中山公園真美！”來(lái)寫，則可從榕樹美、噴泉美、假山美這幾個(gè)方面入手。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)鋪墊，這時(shí)學(xué)生列提綱就水到渠成了。

二、從重復(fù)句切入，求本溯源

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個(gè)焦點(diǎn)一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個(gè)集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方。”［1］語(yǔ)言也是藝術(shù)，文章也有焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)其實(shí)很多情況下相似于“支點(diǎn)”。因此在備課鉆研教材時(shí)就要把目光聚焦在這個(gè)上，并沿著這一焦點(diǎn)求本溯源。語(yǔ)文教材中一些課文里會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)相同的句子，這些句子既是作者情感的渲泄，也是文章的主旨所在。如果能抓住這些多次重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，課堂就會(huì)不斷迸發(fā)出精彩碰撞的火花。

《把鐵路修到拉薩去》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，記敘了西部建設(shè)者以智慧和力量克服重重困難，修筑青藏鐵路的故事?！鞍谚F路修到拉薩去”這句話是文章的題目，在文中反復(fù)出現(xiàn)，它就像一條彩線，把整篇文章串聯(lián)起來(lái)。教學(xué)時(shí)，出示課題后，教師便問(wèn)：“這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)你找出來(lái)，一共幾次，分別在什么時(shí)候出現(xiàn)？”學(xué)生通讀全文后，很快找到了三處，分別在修筑前、遇到困難時(shí)、戰(zhàn)勝困難時(shí)出現(xiàn)。而后教師追問(wèn)：“滿懷信心去修路，在修路過(guò)程中遇到哪些困難？”學(xué)生再次走進(jìn)文本，靜心默讀課文相關(guān)段落，找到句子再概括成一個(gè)詞語(yǔ)，總結(jié)出遇到的困難有難控溫度、天氣惡劣、極度缺氧。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：“除了自然困難，還遇到什么困難？”學(xué)生又一次走進(jìn)文本，悟到了外國(guó)人的質(zhì)疑與藐視也是修路進(jìn)程中的困難，因?yàn)樗鼤?huì)挫傷人的積極性和自信心?！懊鎸?duì)這么多的困難，筑路大軍心中的信念，共同的愿望是什么？”學(xué)生一次次走進(jìn)文本，一次次感悟“把鐵路修到拉薩去”這句樸素的話語(yǔ)蘊(yùn)含著筑路大軍的頑強(qiáng)意志。教師在教學(xué)中抓住了這個(gè)“牛鼻子”使教學(xué)的主線顯得清晰明了。

三、從過(guò)渡句切入，循絡(luò)入境

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！保?］開始閱讀一篇文章，初步了解大意，理清思路也是很重要的。只有理清文章的思路，才能更好地把握文章的脈絡(luò)，才能深入文本，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。許多文章的思路往往在過(guò)渡句里顯現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡句就像一座橋，或出現(xiàn)在段尾，或出現(xiàn)在段頭，或獨(dú)立成段，它們銜接著層與層，段與段之間的意思。以過(guò)渡句為切入點(diǎn)，挖掘其作為橋的作用，上下輻射，既容易弄清行文的結(jié)構(gòu)編排，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

《秦兵馬俑》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，文章中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話獨(dú)立成自然段，在內(nèi)容上和前后兩部分有著緊密的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，教學(xué)中就利用這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段，概括主要內(nèi)容。通讀全文后，先讓學(xué)生找出過(guò)渡句。而后讓學(xué)生找出承上部分和啟下部分。當(dāng)學(xué)生明白承上部分是講“兵馬俑規(guī)模宏大”，啟下部分是寫“類型眾多，個(gè)性鮮明”后，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡句的句式特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但學(xué)生對(duì)這一句式特點(diǎn)僅停留在感性認(rèn)識(shí)上還是不夠的。因此，筆者以此為契機(jī)，把這一課例加以利用，即讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加以鞏固。筆者出示了一個(gè)過(guò)渡句：“竹子的作用不但很大，而且生命力也很頑強(qiáng)”。讓學(xué)生根據(jù)這句話推測(cè)上下文應(yīng)寫的內(nèi)容。同時(shí)，又出示了兩句話：（1）地球美麗壯觀，和藹可親。（2）地球十分渺小。讓學(xué)生聯(lián)系這兩句話的意思試著寫一句過(guò)渡句。通過(guò)這樣的運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生對(duì)過(guò)渡句的句式特點(diǎn)和作用就理解得更深刻、扎實(shí)。

四、從篇末點(diǎn)題句切入，輻射全文

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師在《走一條求真務(wù)實(shí)的課改之路》中說(shuō)道：“閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順’，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)切入?！彼^關(guān)鍵句就是能準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨，揭示文章中心的句子。教材中常常有些精髓的句子藏在文章的結(jié)尾處起著篇末點(diǎn)題的作用。在閱讀教學(xué)中，抓住篇末點(diǎn)題這個(gè)精髓句作為切入點(diǎn)，同樣能準(zhǔn)確理清文章的脈絡(luò)，很快把握文章主旨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)能取得事半功倍的效果。

《尊嚴(yán)》這篇文章的最后一句話是：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這句話與課題相呼應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀過(guò)程中，始終抓住“尊嚴(yán)”這個(gè)文眼設(shè)計(jì)三次閱讀，層層遞進(jìn)，揭示主題。第一次初讀課文整體感知，找出含有尊嚴(yán)的句子即文章的最后一句話。第二次研讀抓住“他現(xiàn)在什么都沒(méi)有”做文章，再次默讀全文，勾畫出相關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)生找到的詞語(yǔ)有：面呈菜色，骨瘦如柴，疲憊不堪。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，并用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的哈默面臨怎樣一個(gè)處境？第三次深度閱讀時(shí)，提出“如此窘迫的他，杰克遜為什么還說(shuō)有尊嚴(yán)？”學(xué)生通過(guò)品讀哈默的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，特別是認(rèn)真咀嚼哈默與杰克遜之間關(guān)于吃與不吃食物時(shí)的一組對(duì)話，就能較好地體會(huì)哈默的尊嚴(yán)。首先，讓學(xué)生理解哈默說(shuō)的三句話都表達(dá)一個(gè)共同的意思，就是必須靠勞動(dòng)換取食物；其次，再理解“如此饑餓的哈默面對(duì)食物又想些什么？”“這時(shí)仿佛讓你看到一個(gè)怎樣的哈默？”在學(xué)生充分發(fā)表自己看法后，再通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生與文中的人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而加深對(duì)哈默及杰克遜品格的理解。這樣，從篇末的總結(jié)句入手，輻射了全文，學(xué)生在整體把握文章的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何把人物的形象寫具體的寫作方法。

總之，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)了文章的“支點(diǎn)”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，就能抓住全文的“領(lǐng)”，層層深入，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話交流，進(jìn)而收到“由一斑而窺全貌”的效果。

［1］任文.閱讀教學(xué)“中心引讀”十法［J］.小學(xué)教學(xué)研究，1997 (6）.

［2］高德峰.文章思有路,遵路識(shí)斯真［J］.語(yǔ)文月刊，2014(7).

（責(zé)任編輯：左小文）