對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“12345”高等職業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究

張青

摘 ?要：大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，這就要求高職教育必須全面創(chuàng)新，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)更多學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。本文針對(duì)該背景，提出了全過程融入“雙創(chuàng)”特色的“一平臺(tái)、雙身份、三對(duì)接、四階段、五融入”的“12345”高等職業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：12345;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

項(xiàng)目來源：本文系2019年度秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（2019150）的結(jié)題論文。

一、“12345”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式解讀

構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，全過程融入職業(yè)素質(zhì)教育的“12345”人才培養(yǎng)模式。

一平臺(tái)：“校內(nèi)工作室+企業(yè)群”一個(gè)大平臺(tái);

雙身份：在校大學(xué)生和企業(yè)職工兩種身份;

三對(duì)接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)企業(yè)）需求相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接;

四階段： 初學(xué)者、模仿者、獨(dú)立操作者到熟練者的四個(gè)漸進(jìn)式階段。

五融入：行企崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容、行企市場運(yùn)營融入教學(xué)過程、行企需求融入培養(yǎng)目標(biāo)、行企考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)考評(píng)、行企文化融入專業(yè)文化。

二、“12345”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

（一）全面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

為了保證教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施，高職院校各專業(yè)應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。從培養(yǎng)目標(biāo)、 培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)等各方面把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的落實(shí)。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)、分階段進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的同時(shí)對(duì)部分學(xué)生開展專題培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目培育。從組織、師資、資金、場地、政策等全方面保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。努力構(gòu)建“素質(zhì)為魂，能力為本，崇尚創(chuàng)新”的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)無間斷進(jìn)行

推行適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“彈性、分段式”工學(xué)交替的教學(xué)組織模式。實(shí)行多學(xué)期、分段式的彈性學(xué)制和學(xué)分制。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)的教學(xué)運(yùn)行中，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無間斷進(jìn)行。

（三）循序漸進(jìn)、科學(xué)有效推進(jìn)雙創(chuàng)教育課程體系

雙創(chuàng)課程體系的建構(gòu)并不是一蹴而就的，專業(yè)要提出以“過程模式”來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的項(xiàng)目選擇、模擬操作、自主創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段為主線，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍，進(jìn)行基礎(chǔ)性、拓展性和綜合性課程孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心素質(zhì)培養(yǎng)。

開發(fā)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基于工作過程的專業(yè)課程體系，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律將雙創(chuàng)教育分成通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)層次，占總學(xué)分的60%左右。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增大專業(yè)選修課比重，提高現(xiàn)有創(chuàng)新課程質(zhì)量和教學(xué)效果，增設(shè)創(chuàng)意思維、創(chuàng)意策劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)法律等選修課程，循序漸進(jìn)、科學(xué)有效推進(jìn)雙創(chuàng)教育。

（四）創(chuàng)造條件搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要增加投入和改善軟硬環(huán)境，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。以校企聯(lián)合的模式，學(xué)校與政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同合作，行“真項(xiàng)目、真操作、真環(huán)境”的見習(xí)模式。支持學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生社團(tuán)、注冊企業(yè)或公司，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程， 開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。依托工作室、孵化企業(yè)，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向縱向發(fā)展學(xué)校不斷發(fā)展壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，確保每一名有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生都能投身其中，完善各類工作室，逐漸孵化成企業(yè)或個(gè)體工商戶，提升創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)行管理能力，力爭在實(shí)踐中不斷激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

（五） 開辦豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)的特色活動(dòng)

以校園文化活動(dòng)為載體，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，組織“科技文化藝術(shù)節(jié)”、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、開展“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)”為主題的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)達(dá)人訓(xùn)練營、參與“智力型”、“管理型”、“經(jīng)營型”、“服務(wù)型”等類型的勤工助學(xué)活動(dòng)和“專利智星”專利知識(shí)培訓(xùn)等積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。舉辦各層級(jí)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的競賽能力。要不斷擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生覆蓋面，每次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)均有活動(dòng)計(jì)劃、有規(guī)范措施，有完整記錄，有效果。

（六）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度

學(xué)校專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、以及獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作辦公室，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行了系統(tǒng)的建設(shè)，完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)需求。全面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，聘請(qǐng)的導(dǎo)師分布在不同技術(shù)、行業(yè)領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，面向全體畢業(yè)生開展針對(duì)性指導(dǎo)服務(wù)工作。以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為入口，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目嫁接市場資源，以管理導(dǎo)師為引導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入戰(zhàn)略、金融、資本、人才等要素。

（七）建立健全合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制

高職院校專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作納入教師基本工作量，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的具體考核指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的量化，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入績效考核，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作業(yè)績作為教師職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升和績效考核等重要內(nèi)容。

高職院校應(yīng)制定“學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，積極打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其它類型課程學(xué)分互認(rèn)的通道，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)科競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明專利、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式獲取學(xué)分。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程、參與創(chuàng)新競賽實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。實(shí)行彈性學(xué)制，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度。

制定積極有效的考核激勵(lì)機(jī)制學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每年對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)突出的師生和單位給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.楊海成：《全面認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+，大力推進(jìn)智能制造》，載《機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用》2015年（4），第12頁。

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3.王雅麗等：《專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試與思考》，載《燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2016（4），第121頁。

作者簡介：

張 ?青，講師，畢業(yè)于燕山大學(xué)，主要研究經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育。