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      淺談懲罰教育在學校教育中的作用和意義

      2020-02-16 14:49:43黃雷雷李平利
      河南教育·職成教 2020年1期
      關(guān)鍵詞:懲罰學校教育

      黃雷雷 李平利

      近現(xiàn)代以來,教育界一直沒有停止對懲罰教育的討論,人們對懲罰教育的使用和意義更是意見不一。很多教育家反對實施懲罰教育,如我國學者田漢族,他們認為懲罰對學生的身心發(fā)展都起到了傷害與阻礙的作用。另一部分教育家則贊同實施懲罰教育,如捷克學者夸美紐斯等人,認為懲罰是錯誤事件導致的一個自然后果,能夠起到糾正錯誤和發(fā)人深省的作用。

      在這個信息高度發(fā)達的時代,孩子們擁有了更多的選擇權(quán)和獲取信息知識的渠道。與此同時,不良影響和誘惑也隨之而來,未成年人的不成熟性使得他們并不能很好地做出正確的選擇。學校承擔著培養(yǎng)、引導學生的責任,在教育過程中科學而合理地應(yīng)用懲罰教育,對學生身心健康與和諧發(fā)展有著積極的正面作用。

      一、學校教育中懲罰教育的現(xiàn)狀

      蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾言:“凡是需要懲罰的地方,教師就沒有權(quán)力不懲罰,在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且是一種義務(wù)。”在今天的校園里,懲罰教育的地位比較尷尬。一方面,受家庭教育理念和社會大環(huán)境的影響,部分孩子身上表現(xiàn)出來的不良習氣增多,如自私攀比等,需要學校加強教育管教。另一方面,教師不敢管、不能管的現(xiàn)象也普遍存在。

      (一)賞識教育的風行

      自周宏先生倡導賞識教育以來,社會上很快形成了一種以表揚和贊揚為主,摒棄懲罰教育的風氣。賞識教育最初是以家庭教育為主線的一種教育方式,從調(diào)查結(jié)果來看,接受純粹的賞識教育的學生更加自信且頭腦靈活,但這些學生也普遍出現(xiàn)了抗挫能力差、驕傲自負、知錯不改等現(xiàn)象。到了孩子的青春期,父母對其身上出現(xiàn)的一些不良行為無計可施,家庭教育也隨之矛盾頻發(fā)。同時,以表揚和肯定為主線的賞識教育在學校教育中大行其道,更是使得教師難提懲罰、不敢懲罰。

      (二)學生及家長對懲罰教育的認知存在偏見

      在我國古代的私塾,先生通常以罰抄作業(yè)、打手心等方式來進行懲罰,世界其他一些實施懲罰教育的國家(如英、美、日、韓),人們也從心理和行動上接受“犯了錯誤就要接受懲罰”這一理念。時至今日,受一些思潮和理念的影響,我國部分家長和學生認為犯錯后不需要也不應(yīng)當接受懲罰,甚至認為教師適時實施懲罰教育是不當和違法的行為。這種觀念的形成給懲罰教育的實施者帶來了極大的限制,使得教師只能放棄使用懲罰教育。但從實際的教學過程及結(jié)果來看,學生違紀犯錯之后,單純的說教起到的作用并不大,一味地寬容與妥協(xié)很容易演變成為縱容,使得學生繼續(xù)犯錯的可能性加大。這不僅不能保證學生認真地接受學校教育,而且對學生以后的成長和發(fā)展也會造成不利影響。

      (三)缺少法律法規(guī)保護教師實施懲罰教育的合法權(quán)利

      當教師實施懲罰教育時,如批評教育、要求學生補寫作業(yè),一部分家長因為溺愛心理會做出一些擾亂正常教學秩序的行為,導致懲罰教育過程中斷,并影響正常的教學秩序。日本、韓國、新加坡、美、英等一些國家,已經(jīng)有明確的保障教師實施懲罰教育的法律法規(guī),制定有嚴格的懲罰措施和方法,而我國在保障懲罰教育實施方面的法律法規(guī)相對缺失,從而導致了學校在制定有關(guān)懲罰教育的校紀校規(guī)時束手束腳且難以實施推廣。

      二、懲罰教育的作用

      從一線教師實際的教育教學實踐來看,懲罰教育在學校教育中最明確的作用有以下三點。

      第一,立即制止不良行為。當學生正在違反紀律或犯錯時,實施懲罰是立即制止不良行為最為簡單有效的措施。如學生在課堂上多次講話并影響課程的正常進行時,教師在提醒無效的情況下對學生實施罰站教育,能夠立刻起到維護課堂正常秩序的作用。

      第二,給學生以震懾警示作用。向違反學校規(guī)章制度的學生實施相應(yīng)的懲罰,除對犯錯學生有教育意義外,對其他未犯錯的學生也有相應(yīng)的警示作用。學校教育是一種群體性的教育,學生可以通過觀察和實踐來學習有關(guān)行為準則方面的知識。懲罰所帶來的震懾作用,可以使學生明白遵守紀律的重要性,不僅給學校的管理帶來便利,也能為學生日后遵守法規(guī)奠定基礎(chǔ)。

      第三,減少或消除不良行為再次發(fā)生的可能性??涿兰~斯曾說過:“在學校教育中犯了錯誤的人應(yīng)當受到懲罰,不是由于他犯了錯誤,而是使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e誤。懲罰的實施會引起學生的認知的不協(xié)調(diào),而懲罰的后果則引起了學生一種心理上的不適……懲罰作為一種心理上的不適、不協(xié)調(diào)的存在將推動人們努力地減少不協(xié)調(diào),并力求達到協(xié)調(diào)一致的目的?!睂嵺`證明,懲罰教育可以顯著降低學生再次犯錯的可能性。

      三、懲罰教育的現(xiàn)實意義

      (一)促進個體社會化進程

      學校教育的目的與社會主導性的要求是一致的。促進個體社會化(個體社會化是個體在社會環(huán)境的影響下,認識和掌握社會事物、社會標準的過程)是學校教育的重要職責。學校的各種規(guī)章制度及要求是社會法律法規(guī)的一個雛形,違反了相應(yīng)的規(guī)定理應(yīng)接受相應(yīng)的懲罰并承擔相應(yīng)的責任。學生最初的是非對錯觀念來自于學校教師和家長的影響,他們會在學習過程中慢慢地建立起自己的認知。開始的時候,學生因為想要回避懲罰而約束自己的行為,行為則會逐漸內(nèi)化為觀念。這個過程不斷進行,使得學生學會主動修正自己的認知,以使其與外界的要求相一致。而懲罰教育的缺失會引發(fā)一些不良事件的發(fā)生,如近年來引起社會各界普遍關(guān)注的校園暴力問題。我國目前沒有專門針對校園暴力問題的法律法規(guī),事件發(fā)生后,只能根據(jù)民法或刑法中的相關(guān)規(guī)定進行判定罪責,而此時對受害人的傷害已經(jīng)造成。而且從實施的效果來看,似乎對未成年人的威懾力也并不那么有效。學校教育中的懲罰教育則能起到防微杜漸的作用,幫助學生明確遵守紀律的重要性,使學生在校園中樹立起正確的“三觀”,學會自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為,建立和諧友睦的同學關(guān)系。

      (二)幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為

      行為習慣的培養(yǎng)僅靠說服教育是不夠的,必須結(jié)合多種有效手段。懲罰是對學生不良行為的否定,它明確了學生的是非觀念,在不良的道德行為和良好的道德行為之間豎起了明確的界限。當今社會存在著許多不利于學生成長的不良因素,如極端個人主義、庸俗色情信息、宣揚暴力的影視作品等。當社會中的消極因素不利于學生的健康成長時,學校理應(yīng)發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢,增強學校教育的影響力,有效地抵御其他環(huán)境帶來的消極影響。如果學生受其他因素影響出現(xiàn)不良的道德行為,且說服、批評等教育手段收效甚微時,懲罰就如同一把利劍,以其強大的震懾力強行改變學生的行為,指引學生走上正確的道路,引導學生學會自我約束,將不良因素盡量轉(zhuǎn)化為可控的因素,使道德行為的教育能夠更為順利地進行。

      (三)助力學生心理健康發(fā)展

      近年來,學生因掛科未拿到大學畢業(yè)證而輕生的事件時有發(fā)生,這無疑是學生承受挫折能力不強的表現(xiàn)。學校教育是一種非常獨特的社會活動,一方面它具有相對的獨立性和封閉性,另一方面它所培養(yǎng)之人的身心狀況則必須能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要。學生從一開始的懵懂無知,到學會遵守規(guī)則,懂得約束自己的行為,期間避免不了犯各種各樣的錯誤。在很多時候,懲罰教育不失為一種很好的挫折教育,適當而正確的懲罰可以鍛煉學生承受挫折的能力,可以引起學生心理活動的變化。這個過程有以下幾個階段:首先,認知上的接受。學生在懲罰剛開始的時候會有一個最基本的認識,也就是意識到自身行為的對錯。其次,情緒上的調(diào)節(jié)。在認知上接受懲罰以后,學生的情緒會逐漸冷靜下來,開始嘗試進行情緒上的自我調(diào)節(jié)。再次,進行自我反省。學生調(diào)節(jié)好自己的情緒后,他就能比較順利地進行自我總結(jié)和反省。最后,行為上的調(diào)節(jié)。懲罰的最終目的是制止和消除不良行為,當學生從內(nèi)心調(diào)節(jié)好自身狀態(tài)并決定改正錯誤時,懲罰的目的也就達到了。這一系列心理變化的進行使得學生能更好地審視自己,調(diào)整自己的心態(tài),從而促使學生心理健康發(fā)展。

      四、實施懲罰教育應(yīng)有理有據(jù)

      懲罰教育的有效實施是決定懲罰效果的關(guān)鍵。正確而適當?shù)膽土P能夠起到積極的教育效果,錯誤而失當?shù)膽土P則會給學生帶來負面的心理感受,造成消極的教育后果。作為一名一線教師,筆者就懲罰教育的有效實施,總結(jié)出以下幾點注意事項。

      第一,必須明確需要實施懲罰的事件起因。當學生出現(xiàn)不良行為時,教師應(yīng)當了解事情的經(jīng)過,調(diào)查事情的緣由,明確學生不良行為產(chǎn)生的原因后才能實施相應(yīng)的懲罰。不分青紅皂白地懲罰,不僅收不到預期效果,還會引起學生的逆反,使師生關(guān)系惡化。

      第二,教師必須以平和的心態(tài)去實施懲罰。教師在實施懲罰教育時應(yīng)當公平公正,對所有的學生持一視同仁的態(tài)度。任何不冷靜、帶有個人情緒的懲罰都是不可取的。懲罰的目的是為了教育、教導學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,教師實施懲罰時如果加入自己的個人情緒,那么懲罰就會有失偏頗,不能起到正確而積極的教育作用。

      第三,懲罰教育需要及時進行。當學生出現(xiàn)不良行為時,立即實施懲罰能夠立刻制止不良行為的延續(xù),并讓學生認識到所犯錯誤的關(guān)鍵節(jié)點,學生的認知程度和接受程度都會比較高,此時的懲罰行為能夠收到良好的教育效果。

      第四,掌握好懲罰的力度。在實施懲罰教育時,教師應(yīng)根據(jù)學生犯錯的大小,采取不同的懲罰措施。例如,學生作業(yè)多次未能按時完成時可以實施批評教育,上課與同學交頭接耳且教師多次提醒無效的情況下可以實施罰站等。

      第五,注重懲罰后的輔導教育。懲罰教育實施之后,學生的情緒會有一個很大的波動,對懲罰的認知也未必是完全正確的,所以懲罰后的繼續(xù)教育非常重要。教師應(yīng)該闡明實施懲罰的原因,疏導學生的過激情緒,加強對學生的正確引導,使學生在接受懲罰教育的過程中學會調(diào)節(jié)自己的心理和克制自己的行為,加強正向的教育引導。

      第六,關(guān)注學生后續(xù)的行為和身心發(fā)展。在懲罰教育實施后的一段時間里,教師需特別關(guān)注學生的行為表現(xiàn),當學生有改善和進步時應(yīng)及時提出表揚和鼓勵。當不良行為再次出現(xiàn)時,及時做出提醒和制止,更好地促進學生的健康發(fā)展。

      懲罰教育只是學校教育中的一種教育手段,它既不是完全有利的,也不是完全有害的。當學校的教育中缺乏懲罰教育,那么學校的教育無疑將氣虛無力。當懲罰被濫用時,它會給孩子的身心帶來不良影響。只有當懲罰教育和其他眾多的教育方法結(jié)合起來的時候,才能使學校教育更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用,學生才能健康成長。

      (責編??張德廣)

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