如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

謝志紅

【摘要】“傾聽”是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂傾聽顯現(xiàn)出來的種種問題，除了有學(xué)生的問題外，還有一大部分是學(xué)生在傾聽方面的能力沒有得到培養(yǎng)?；蛘哒f，學(xué)生不知道該怎么傾聽。教師應(yīng)從學(xué)生入手，通過激發(fā)興趣，教給方法，語言評(píng)價(jià)，表率示范等策略與方法，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。

【關(guān)鍵詞】傾聽;興趣;方法;評(píng)價(jià);表率

新課程改革全面實(shí)施并推進(jìn)后，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上活躍起來了，他們能主動(dòng)地表達(dá)自己想法，也敢于提出質(zhì)疑了。然而，在課堂上這樣的畫面還是會(huì)時(shí)常重現(xiàn)：教師聲情并茂地講著，學(xué)生卻目光呆滯、 神情若離，教師的話似“耳旁風(fēng)”。一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)，其他學(xué)生不知所云，更有學(xué)生仍高舉小手，喊著“老師，我來！”。交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生“事不關(guān)己”，做著自己的事情。開展小組合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)要求還沒講完，學(xué)生就各自先“動(dòng)起來”?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！?學(xué)生只有會(huì)傾聽了，才能更好地幫助自己獲取知識(shí)，才能更好地促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生想聽

小學(xué)生年齡尚小，注意力也無法持久，無論做什么事情都是從好奇、喜歡出發(fā)，特別是有趣的事物更容易吸引他們，引起他們的關(guān)注。靜心傾聽別人說話是比較“無趣”的。因此，教師就需要巧妙地從“無趣”中尋找和創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，促使他們認(rèn)真聽講。如生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，兒童化的教學(xué)語言，富有趣味的問題;畫一畫、折一折、擺一擺等學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng);開火車、搶答、擂臺(tái)賽等學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想聽的愿望，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)“傾聽”的目的。如筆者在講授《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》時(shí)，畫面上出現(xiàn)兩只小動(dòng)物在互相爭執(zhí)。“到底誰說的是對(duì)的？”一只小動(dòng)物說鐘面上時(shí)間是“4：55”，另一只小動(dòng)物說是“5：55”，它們都認(rèn)為自己是對(duì)的。師：“聰明的小朋友，你們來評(píng)一評(píng)，到底誰說的有理呢？”這樣的情境設(shè)置，學(xué)生會(huì)非常感興趣，自然地就會(huì)認(rèn)真傾聽兩只小動(dòng)物的對(duì)話，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。這樣的教學(xué)過程，使他們想要努力聽清、聽懂小動(dòng)物們的爭執(zhí)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽了，才能結(jié)合自己的思考作出相應(yīng)的評(píng)判。

二、教給方法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽

當(dāng)學(xué)生作業(yè)做不好，成績不理想時(shí)，教師總會(huì)批評(píng)道：“你就是上課不好好聽講”。其實(shí)并不全是這樣的，其中有部分學(xué)生，上課確實(shí)聽了，只是他們沒能有效地聽，所以他們沒聽懂。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了要讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道怎樣聽，這就需要教師悉心的指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生懂得如何聽。首先是聽的神情狀態(tài)。學(xué)生聽別人談話時(shí)應(yīng)該全神貫注，眼睛注視著教師或同學(xué)，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌。傾聽時(shí)不能打斷對(duì)方話語，如認(rèn)為對(duì)方說的是錯(cuò)誤的，也要耐心地等待別人把話說完。其次是聽的策略方法。平時(shí)在訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽之前的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣去聽。學(xué)生帶著問題聽、帶著任務(wù)聽、帶著疑慮聽，這樣的聽才是最有效的。例如，“仔細(xì)聽，想一想，他哪些地方說得好，跟你想的一樣嗎？哪些地方講得還不夠，如何補(bǔ)充完整？”“聽完后，讓我們來給他當(dāng)小評(píng)委，你覺得他說得怎么樣？”這樣，學(xué)生明確了聽的要求，帶著目的去聽，就會(huì)更加專注。特別是在日常教學(xué)中，教師的指導(dǎo)更能讓學(xué)生懂得聽的方法。例如，筆者指名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一段話，在她讀完后筆者問大家：“她讀對(duì)了嗎？”只有一個(gè)同學(xué)回答：“讀對(duì)了！”筆者表揚(yáng)了她：“你聽得很仔細(xì)，所以馬上說她讀對(duì)了，可是有的小朋友沒有用心聽，當(dāng)然不知道她有沒有讀對(duì)了。”筆者又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生讀：“這次，看看哪些小朋友用心聽了?！钡诙€(gè)學(xué)生讀完后，其他大多數(shù)學(xué)生馬上說：“讀對(duì)了！”筆者說：“很好，我看到很多同學(xué)認(rèn)真地聽了，所以說他讀對(duì)了。”第一次筆者什么都沒說，學(xué)生可能隨意聽。第二次筆者提出了目的：聽他有沒有讀對(duì)。讓學(xué)生帶著目的聽，效果就很好了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都在用心聽。

三、合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生樂聽

社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明：得到贊賞、受到表揚(yáng)能激發(fā)自我前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人能力的成長。教師在課堂中巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的學(xué)生，老師可即時(shí)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)：“你看，這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽得多認(rèn)真??！。” “這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并指出不足，我們要向他學(xué)習(xí)！”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還能把自己的想法表述出來，多棒??！”這些評(píng)價(jià)語言雖不華麗，但很樸實(shí)，是對(duì)學(xué)生的傾聽行為的肯定與贊賞，足以讓學(xué)生心情愉悅，促使他們更加主動(dòng)地聽講。除了口頭語言評(píng)價(jià)外，一些簡單的肢體行為也可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽時(shí)，教師可以很自然地走近他，為他豎起大拇指，并夸一夸，送上滿意的微笑。此時(shí)，教師雖然沒有言語上的表揚(yáng)，但是學(xué)生是可以感覺得到老師傳遞給他的鼓勵(lì)的。當(dāng)然，為了給學(xué)生更多的成就感，筆者在每周末會(huì)結(jié)合學(xué)生在課堂上傾聽的情況和表現(xiàn)情況，評(píng)出班級(jí)的“傾聽小明星”。這樣長期堅(jiān)持合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地激勵(lì)，學(xué)生就更樂于傾聽了。

四、表率示范，引導(dǎo)學(xué)生善聽

教師在課堂上的一言一行都會(huì)潛移默化地改變學(xué)生。久而久之，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)教師的一些行為并進(jìn)行效仿。教師總是一味地要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽，聽教師說，聽同學(xué)說。教師也要反觀自己，學(xué)生在說的時(shí)候，自身是否在認(rèn)真地傾聽呢？經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生還沒講完，教師就強(qiáng)行中斷發(fā)言，接下來則是教師滔滔不絕地說?；蛘咭粋€(gè)學(xué)生在說，另一個(gè)學(xué)生就開始插話了，于是第二個(gè)學(xué)生就成了發(fā)言的主角。而教師也經(jīng)常很自然地忽略掉前面發(fā)言的學(xué)生，把關(guān)注轉(zhuǎn)移至第二個(gè)學(xué)生。要想學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，教師首先自己要善于傾聽，做一位耐心、細(xì)心的傾聽者。在課堂上，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，不但同學(xué)要認(rèn)真聽，教師也要投入地聽，并隨時(shí)與發(fā)言者進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生有時(shí)候也會(huì)還沒完全理好思路就說，教師不要著急催促，要保持足夠的耐心，讓學(xué)生慢慢說，要給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，這樣也許可以得到更精彩的答案。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生感到教師也在很專注地傾聽自己的發(fā)言時(shí)，便會(huì)充滿自信，覺得自己得到老師的認(rèn)可和尊重。教師用認(rèn)真傾聽這種方式做好表率，長期下來，將影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。

總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。只要教師做到堅(jiān)持不懈，相信學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師的課堂教學(xué)也將更有效、更精彩，學(xué)生將會(huì)在傾聽中收獲，在傾聽中成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李正濤 .傾聽著的教育[M].重慶：西南師大出版社，2012.

[2] 嚴(yán)秀蘭 . 淺談小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].新課程（上），2013（11）：126.