淺談高中數(shù)學微課教學的有效運用策略

石進瑩

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，在深化教育改革、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新形勢下，現(xiàn)代教學對高中階段學生的數(shù)學能力也提出了更高的要求。在新的教育形勢下，教師要認識到，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再完全適用于現(xiàn)如今的高中數(shù)學課堂。為了優(yōu)化高中數(shù)學教學方式，教師可以通過微課技術，突破教學時間與空間的限制，進而實現(xiàn)教學效率與效果的全面提升。

【關鍵詞】高中微課;教學設計;教學效果

時代在發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)進入全新的信息化時代。當下，人們的生產(chǎn)生活不僅被網(wǎng)絡、信息、科技所深刻地改變，同時教育教學也被其所深深影響。在當前的教育教學中，教師一定要清醒認識到信息技術的重要作用，同時重視信息技術在教學中的引入，學會將信息技術與自身課堂教學進行有機結(jié)合，來促使教學效果實現(xiàn)最大化的目的。教師應通過微課的融入，實現(xiàn)讓學生隨時隨地都能進行學習的目標，進而有效提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何在高中數(shù)學課堂進行微課技術的有效運用，來談談自己的觀點。

一、通過微課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

在以往的高中數(shù)學課堂中，教師教學多是采用單一的講授方式。教師通過課堂上的講述和板書，來讓學生對數(shù)學問題進行分析，進而去解決數(shù)學問題。在這個過程中，學生僅僅是依靠教師的講，長此以往，常常會感覺數(shù)學課枯燥，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦心理。為了避免這一情況的發(fā)生，教師就可以在教學設計中融入信息技術，通過微課創(chuàng)設相應教學情境，不但能讓學生在學習的過程中，感悟到學習的樂趣，同時能促進教學效率的大大提高。

例如，“空間四邊形”的教學，不同于以往所學的平面四邊形，空間四邊形的學習不但考驗著學生的邏輯思維、相應的理解能力，同時也考驗著學生的具象思維和想象力。在這一課程的學習過程中，如果教師仍是采用板書的教學方式，那對于學生理解立體圖形來說，是非常不便且十分低效的。為了提高教學效果，教師就可以采用微課的方式，利用三維立體板，去制作空間四邊形，將其制作成微課課件，通過視頻的展示，讓學生觀看立體圖形的結(jié)構(gòu)，從而對立體圖形有一個形象的認知。這樣的方式，不僅可以有效地培養(yǎng)學生對空間立體圖形的想象力，同時也能讓學生通過這一節(jié)課的學習，深刻地認識到空間四邊形不同于平面四邊形的一大特點就是，兩條對角線在空間并不是相交的，從而為之后的“異面直線”的學習奠定一定的基礎。

二、通過微課構(gòu)建活動，營造良好課堂氣氛

對于學生來說，高中數(shù)學相較于初中，在難度上有大幅的加大。學生在學習過程中，常常是剛學的知識還沒有掌握好，又遇到了新的學習困難。但是課堂時間始終是有限的，所以教師極容易在教學過程中急功近利，導致學生學習壓力過大，課堂氣氛緊張，學生在數(shù)學課堂中得不到良好的學習體驗。為了有效地改善這一情況，教師應積極在課堂上實行微課，通過微課來選擇一些新穎的教學資料，提供給學生，讓學生去解決所面臨的數(shù)學問題，進而能使學生更為快速地進入下一個階段的學習。

例如，由于函數(shù)這一章在整體的高中數(shù)學中都是難點和重點，同時也是對學生來說非常困難的一部分，在具體課堂教學中，教師首先要摒棄“滿堂灌”的方法，而要根據(jù)本章節(jié)的教學目標，去選擇適當?shù)慕虒W設計。如果學生在課堂學習中沒有有效地解決問題，教師就可引導學生通過微課，觀看教師講解的視頻，先讓學生去嘗試，看一看自己能不能在觀看的過程中，自主地去探索、去解決學習問題。這樣的方式不僅減輕了教師課堂教學的壓力，同時也相應地減輕了學生的學習壓力，使學生在緊張的課堂學習氣氛中得到一絲緩解。教師通過微課教學，能讓學生通過課上的學習，感受到數(shù)學學習的藝術性。

三、通過微課技術運用，實現(xiàn)教學難點突破

高中階段的數(shù)學內(nèi)容，表現(xiàn)在教材文本上，都是十分抽象且難以理解的。而且教師在具體的教學中，也并不是能面面俱到。對于學生在學習過程中所遇到的每一個重難點，如果教師都要進行詳盡的講述，那將會使學生整體的學習效率和效果都大打折扣，同時教學進度也難以保障。對此，微課的運用就體現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢。教師可以利用課下的時間，搜集學生在學習上出現(xiàn)的問題，然后通過微課技術，來進行相應的解答記錄并制作視頻，鼓勵學生在課下觀看，以此來解決自身的學習問題。這樣的方式不僅實現(xiàn)了教學難點的突破，而且不占教師上課時間，可以說是一舉多得。

例如，函數(shù)一章的教學知識點多且復雜，在學習完眾多不同類型的函數(shù)之后，學生難免會出現(xiàn)記憶上的混亂。而且不同的函數(shù)類型，雖然是區(qū)別存在的，但是在最后的學習上，還是要求學生對其進行綜合性的掌握，并逐步學會有效運用。而在教學過程中，有的學生會出現(xiàn)淺層記憶，不能準確把握函數(shù)性質(zhì)，而有的學生會出現(xiàn)不能準確把握指數(shù)函數(shù)圖像構(gòu)造的問題。針對學生出現(xiàn)的各種問題，教師就可以進行全面地收集，然后利用課余時間，通過微課進行詳細的講解。教師通過對典型案例的分析，讓學生自主分析、探索，以此來解決自身的學習問題，從而也能使學生好好利用課下的時間，完成對學習難點的突破，或是完成對知識的鞏固，進而為今后的數(shù)學學習做好充分的準備。

四、通過微課視頻制作，強化學生自主學習

高中階段的數(shù)學，對于教師通過科學教學，促進學生的自主學習，有著很高的要求。只有當每一位學生的自主學習能力都得到增強之后，學生的整體學習效率和學習質(zhì)量才能夠在已有的基礎上獲得最大限度地提升。為了這一目標的實現(xiàn)，教師就可以進行微課視頻的制作，在視頻的制作中開展問題的解答，然后鼓勵學生在觀看的時候，積極提出問題并回答問題。通過引導學生開展自主探究疑問的討論和解答，來促使每一位學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)都得到有效的提升。

例如，“三角函數(shù)”的教學開始前，教師就可以事先將三角函數(shù)的定義、公式、用法等制作成微課視頻，然后在課程開始前，讓學生觀看。在觀看的同時，也讓學生思考提問，對定義、用法等方面存在的疑惑進行記錄。然后在教學過程中，教師一方面可以針對學生出現(xiàn)的普遍問題進行答疑解惑;另一方面，教師也可以將學生分組，讓學生進行組內(nèi)的合作討論。這兩種教學方式，各有各的優(yōu)勢，教師可以靈活選擇應用。最后在課堂結(jié)束時，教師還可以給學生布置相關的課后作業(yè)，以此來鞏固學生習得的知識，促進學生自主學習效果的進一步提升。

總而言之，在新課改的背景下，教師一定要學會利用微課進行教學，充分發(fā)揮信息技術在教育教學中所占的獨特優(yōu)勢。教師要通過不斷創(chuàng)新實踐，在促進自身教學水平提高的同時，也讓學生的高中數(shù)學學習生活得以升華。

【參考文獻】

[1] 白生德 .基于轉(zhuǎn)變學生學習方式的高中數(shù)學微課教學應用研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2019（08）：131-132.