基于學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀文本解讀

金珊珊

【摘要】基于學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學工作的開展中，為了提升學生英語閱讀質(zhì)量，教師需要按照新時期學生閱讀教學的要求，對學生英語閱讀教學中文本應用方法進行分析。教師通過對英語閱讀教學文本的應用和引導，可以更為有效地為學生英語閱讀提供幫助，并有助于促進學生英語閱讀能力的增強。基于此，本文針對基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀文本解讀進行了分析，主要闡述了學科核心素養(yǎng)的提出背景、學科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀文本解讀的意義，同時對學科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀文本解讀對策進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀文本;解讀方法

在學科核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學工作的開展中，為了提升學生核心素養(yǎng)，教師需要針對其教學工作中的英語閱讀文本教學方法進行分析。由于基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學工作實施方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師在教學工作的實施中，需要依照高中英語閱讀教學的要求，改變對英語閱讀文本進行解讀的方法，這樣才能滿足英語閱讀教學工作實施需求。

一、學科核心素養(yǎng)的提出背景

學科核心素養(yǎng)是我國當前教學工作實施中一項處在持續(xù)構(gòu)建中的教學工作，相對于我國現(xiàn)有的教學工作實施而言，學科核心素養(yǎng)教學工作實施是非常關(guān)鍵的。在我國當前教學工作實施中，為了推進教學工作的實施能力，教師需要按照相關(guān)教學工作實施中的要求，對教學管理方法進行分析，這樣才能確保自身在教學管理工作的處置和實施中，更為有效地展示出新時期教學管理的特色。2015年，我國現(xiàn)代教育改革工作提出學科核心素養(yǎng)這一教學目標，針對學生教學工作實施中的各項管理要素進行了分析，要求教師在教學工作中，對學生的學習能力和實踐能力的培養(yǎng)作出更為有效的指導，以此滿足教學工作實施需求。

二、學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀文本解讀的意義

英語閱讀能力作為英語教學四項能力培養(yǎng)中比較重要的一項，教師在對學生進行該方面的培養(yǎng)時，為了更好地展示出學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，需要按照其教學工作培養(yǎng)中的要求，及時地對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法做出探討。通過英語閱讀文本解讀分析后，可以更為有效地為學生英語學習提供指導，對于促進學生英語閱讀教學質(zhì)量具有重要實踐意義。首先，英語閱讀文本教學的實施可以對學生英語閱讀教學工作進行梳理，可以展示出學生英語閱讀水平，為學生英語閱讀學習能力的增強奠定基礎。其次，學生通過英語文本閱讀教學的實施，可以更為有效地針對其教學實施中的方法和體系進行探討，能夠結(jié)合英語閱讀文本教學工作中的要求，進行相關(guān)學習要點的分析，從而實現(xiàn)學生對英語學習的方法轉(zhuǎn)換。

三、學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀文本解讀的對策

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

創(chuàng)設情境是高中英語閱讀文本解讀中應該重點完善的一項教學內(nèi)容，很多高中教師在學生英語閱讀教學工作的開展中，對閱讀文本解讀中的情境創(chuàng)設都存有偏差，因而使得整個教學工作實施的效果出現(xiàn)了差異。所以，教師需要結(jié)合學生英語閱讀文本解讀需求，及時地將情境融入英語閱讀教學中，以便更為有效地為英語閱讀教學工作實施提供指導。例如，教師結(jié)合高中英語閱讀教學工作中的要求，對其整個教學工作實施中的情境創(chuàng)設方法進行分析，結(jié)合閱讀教學中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的課堂學習情境，以此為學生英語閱讀文本解讀提供幫助。

2.思維引導，培養(yǎng)學生思維方式

良好的思維引導是學生學習高中英語閱讀的基礎，因而在我國現(xiàn)有高中英語閱讀教學工作中，教師需要結(jié)合學生高中英語閱讀教學工作中的要求，對學生英語閱讀時的思維方式進行培養(yǎng)，從而可以更為有效地為學生英語閱讀能力培養(yǎng)提供幫助。例如，教師結(jié)合學生高中英語閱讀文本解讀中的要求，及時地將思維引導方法傳授給學生，讓學生在思維引導過程中，可以明確思維引導的要素，從而提升自身英語閱讀文本教學培養(yǎng)水平。

3.情感體驗，培養(yǎng)學生文化意識

英語閱讀文本教學作為一種對情感要求比較嚴格的任務，在其教學過程中，教師應該對學生英語閱讀中的情感培養(yǎng)方法進行探究。在學生英語閱讀方法的探究過程中，可以借助情感體驗分析，有針對性地為學生英語閱讀提供幫助。例如，教師在英語閱讀文本解讀中，讓學生結(jié)合閱讀素材中的要求，對整個教學工作實施的構(gòu)成方法進行分析，進而科學地梳理自身的閱讀難點，然后讓學生充分體驗閱讀素材中的情感轉(zhuǎn)化。如人教版高中英語While reading閱讀活動設計中，教師應該讓學生科學地分析閱讀素材，并對閱讀素材中的情感變化進行分析，以便更好地為英語閱讀文本解讀提供幫助，增強學生情感感知能力。

4.問題誘導，增強學生語言學習能力

問題誘導也是在學生英語閱讀能力培養(yǎng)中應該重點完善的一項內(nèi)容。在高中英語閱讀文本解讀過程中，由于文本解讀的要求出現(xiàn)了變化，教師需要科學地整合問題的誘導方式，借助問題誘導方式的控制和轉(zhuǎn)變，使學生的英語閱讀學習能力有所增強。例如，在人教版高中英語Inventors and inventions閱讀文本解讀教學中，教師應該科學地設計問題，通過問題誘導，幫助學生一步一步地梳理學習內(nèi)容，以此提升學生的英語閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀文本解讀中，需要迎合高中英語閱讀教學工作實施中的要求，對英語閱讀文本解讀方法進行探討，從而保障對英語閱讀文本的探討和解讀，為學生英語學習能力增強奠定基礎。本文對學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀文本解讀對策應用進行了歸納，即創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力，培養(yǎng)學生思維方式、情感體驗，培養(yǎng)學生文化意識和問題誘導，增強學生語言學習能力這四項。

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