基于信息技術的地理差異教學情境創(chuàng)設策略

張杰 申大魁

[摘? ?要]新課標基本理念強調，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境，指明了信息技術在教學情境創(chuàng)設中的獨到作用，這為地理差異教學情境創(chuàng)設提供了思路。文章以新課標要求為指向，基于信息技術特性，圍繞地理差異教學實施過程及特點，對地理差異教學情境創(chuàng)設策略進行初探，旨在為信息技術背景下地理教師如何有效創(chuàng)設地理差異教學情境提供參考。

[關鍵詞]信息技術;地理差異教學;情境創(chuàng)設

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0062-02

隨著知識經濟時代的到來，“一刀切”的傳統(tǒng)教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)，注重滿足學生需求且全面發(fā)展的差異教學應運而生，差異教學情境創(chuàng)設掀起了研究熱潮，而基于信息技術下差異教學情境創(chuàng)設的研究較少，亟待引起相關研究者的重視。

一、 信息技術與地理差異教學情境創(chuàng)設

地理差異教學將學生的個別差異視為教學的基本組成要素，以促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展作為教學的出發(fā)點與落腳點，這與推進、實施素質教育，要求教學立足于學生個性差異、促進學生個性發(fā)展的理念不謀而合，值得一線地理教師引起重視。教師應在地理教學實踐中貫徹差異教學思想，落實差異教學實施，促進素質教育落地。劉剛、趙麗娟等人證實了開展地理差異教學需要特定的情境作為支撐，提出了創(chuàng)設地理差異教學情境的方法與策略，利用信息技術對差異教學情境創(chuàng)設做了初步嘗試且教學效果顯著，但因研究起步晚、研究力量薄弱、研究成果較少，亟待廣大地理教學研究者、地理教育者進行深入的相關研究。

信息技術以能夠拓展人的信息功能而得名，信息技術下教育的實質和真諦在于實現人文交互環(huán)境下的個性化學習。這種人文交互環(huán)境是信息技術所特有的，首先，可為地理差異教學創(chuàng)設豐富的教學情境，學生在信息技術支撐下提供的這種學習支持與服務系統(tǒng)情境中，可以自主選擇認知工具、確定學習目標和自己感興趣的學習內容材料，類似基于網絡資源的主題學習，是滿足不同學生地理學習需要的有效手段。其次，特定的人文交互學習情境，能夠提供交互方式、促進學生主動探究和鉆研，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學習上的意義建構，從而培養(yǎng)自主學習的能力，是實現個性化學習、培養(yǎng)終身學習能力的有力保障。最后，在解決教學實踐中創(chuàng)設地理差異教學情境常常出現情境創(chuàng)設僵化且枯燥乏味、教師精力有限而情境創(chuàng)設不能滿足教學的日常需要、優(yōu)質的情境創(chuàng)設費時費力、各學校各年級情境資源包共享性低等問題時，信息技術以其資源的共享性、開放性，信息傳遞的高效性、便捷性，以及資源的多樣性、趣味性等特點，助力多樣化地理差異教學情境創(chuàng)設，為地理差異教學情境創(chuàng)設注入新鮮血液，開創(chuàng)地理差異教學新局面。技術改變生活，科技創(chuàng)造進步，基于信息技術下的地理差異教學情境創(chuàng)設是未來地理教學發(fā)展的必然趨勢，將促進地理教學更快更好地發(fā)展。

二、基于信息技術的地理差異教學情境創(chuàng)設策略

隨著“互聯(lián)網+”教育教學模式的推廣，信息技術早已被廣泛應用于地理教學情境的創(chuàng)設過程中，且已在相關的研究領域取得了豐碩的成果。但區(qū)別于一般教學，地理差異教學的相關理論與實踐研究方面還比較薄弱，作為地理差異教學核心的地理差異教學情境創(chuàng)設方面的研究也較匱乏。因此，筆者基于新課標的要求，從地理差異教學情境的特點出發(fā)，圍繞地理差異教學的展開進行情境創(chuàng)設研究，提出信息技術背景下地理差異教學情境創(chuàng)設的幾條策略。

1.借信息技術之力凸顯學生主體性，落實學科核心素養(yǎng)

信息技術與地理差異教學情境相結合，是突破傳統(tǒng)地理教學師講生授、教師占主導地位局面的有效途徑，地理差異教學情境的創(chuàng)設面向全體學生，立足于個體差異，為促進每一個學生的發(fā)展服務，是有效的素質教育模式。信息技術的高度集成性為學生提供了集圖像、視頻、文字、聲音與動畫演示為一體的，信息含量豐富、生動逼真、互動交流的教學情境，引導學生自主學習活動的展開，真正實現了在教師創(chuàng)設的、有目的引入的情境中學生主體地位的充分體現。同時，通過豐富的情境體驗能夠促進學生內部心理機能的發(fā)展及移情的發(fā)生，情境創(chuàng)設不僅指向知識的理解與應用，更注重通過情感體驗，滲透教育性，加深對于地理學科的認識，感受地理學科的魅力，促使學生地理學科思想方法與核心素養(yǎng)的形成，落實立德樹人的根本任務。例如，在不同的區(qū)域地理學習中，借助地理信息技術的極強交互性，指導學生在數字地球上掌握區(qū)域的定位、查詢、放大、縮小、追蹤、全景瀏覽等功能，使學生全面、系統(tǒng)地認識區(qū)域，加深學生對從不同尺度下認識區(qū)域、對不同區(qū)域學習方法的理解，體會到區(qū)域認知更是認識區(qū)域的一種科學方法，加深學生對區(qū)域認知核心素養(yǎng)的感知與理解，使其能夠像地理專家一樣思考地理知識的學習方法，提升能力。

2.以信息技術為輔，全面創(chuàng)設地理差異教學情境

創(chuàng)設地理差異教學情境的目的為地理差異教學的有效實施服務，為促進學生的個性化發(fā)展提供均等的教育資源與機會。為了滿足地理教學中教師、學生以及情境創(chuàng)設本身的需要，差異教學情境創(chuàng)設應兼顧情境的全面性。首先，對地理教師而言，地理差異教學情境的創(chuàng)設要根據課程標準、教學目標、教學內容、學生個體間及個體內差異等直接依據以及教師的能力水平和學校當前的資源條件等間接影響因素來進行，協(xié)調各方關系，達到最優(yōu)化的情境創(chuàng)設是教師必須考慮的。對情境創(chuàng)設本身來講，情境有著兩層含義：一是指外部的情境;二是學生內部進行地理學習心理建構活動需要的情境。這兩種情境對于學生地理學習的發(fā)生與保持至關重要，兩者應和諧融洽、相得益彰。一方面，外部情境促使內部情境生成，另一方面，內部情境促進對外部情境的深刻理解，如此良性循環(huán)，才能真正促進地理教學情境創(chuàng)設的實現與相應教學目標的達成。此外，對于學生學習而言，不同的學生具有不同的學習興趣、學習風格、認知方式、學習類型及學習前準備水平等方面不同程度的差異，照顧差異、促進個性發(fā)展是地理差異教學情境創(chuàng)設的初衷，在地理教學中不可忽視。因此，教師在利用信息技術作為輔助手段創(chuàng)設情境的時候，要注意統(tǒng)籌兼顧，在考慮學生差異的基礎上，協(xié)調各方關系，統(tǒng)籌兼顧各方利益，完成高效教學的同時，達到教學目標。

3.引入信息技術，提升地理學習生活性、時代性及創(chuàng)新性

相關研究表明，地理是繼物理之后第二難學的學科。揭示的原因在于某些地理現象、地理事物及地理過程距離學生的實際生活遙遠，且十分抽象，教材里的科學世界與學生的現實生活世界嚴重脫節(jié)，加上學生已有經驗不足，只是憑空想象，難以理解與掌握，從而產生了地理學習障礙。此外，地理知識的學習通常包含在符號系統(tǒng)里，通過在學校非實際的環(huán)境中習得，很少能夠與學生日常實際生活情境中的一般知識建立聯(lián)系。而學生對地理知識的應用是在各種復雜又具體的情境中，因此，利用信息技術創(chuàng)設地理差異教學情境，應結合學生已有的生活經驗與個體經歷，為不同水平的學生能從已有的認知結構出發(fā)同化新知識、完成意義建構提供支點。引入技術創(chuàng)設的大多情境應來源于學生的現實生活、對于學生來說具有真實的意義，但同時要注意真實的情境是有價值的，有價值的情境卻不一定是真實的。某些科幻題材的情境，雖然脫離現實世界與生活，但也可以結合教學的實際需要適當采用，發(fā)揮其育人價值。與此同時，地理事物、現象在不斷發(fā)展變化，地理差異教學情境創(chuàng)設也不是一成不變的，情境創(chuàng)設應隨著地理教育的不斷發(fā)展、地理知識的不斷更迭，及時更新、與時俱進。這就要求教師在地理差異教學中充分利用信息技術極強的時效性，及時掌握地理學科的發(fā)展前沿、熱點問題及地理時事等學科前沿動態(tài)，利用學科前沿問題、注重情境的啟發(fā)性，啟發(fā)學生的地理學習思維，進行地理創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。

4.滲透信息技術，深度契合不同學生的發(fā)展需要

美國學者湯姆林森指出，影響學生地理學習效果的內部因素有學習興趣、認知風格、學習前準備水平等，并應以此為出發(fā)點設計差異化教學內容、過程與成果，促使學生在原有水平上得到充分發(fā)展。認知風格區(qū)別于興趣與學習前準備水平，具有一定的穩(wěn)定性、獨特性，是教學過程中不能忽視的、對學習效果影響較大的學生個性差異。信息技術下的差異教學情境創(chuàng)設可以深度融入信息技術，滲透信息技術的特性，利用信息技術對地理課程進行整合，多角度、全方位創(chuàng)新地理差異教學情境設計，根據視覺型、聽覺型、動觸覺型等不同認知風格的特點，對學習內容、學習過程及學習成果展示等進行差異化設計，深度契合學生的學習需求與發(fā)展需要。例如，在同一個情境中利用信息技術為視覺型學生提供生動形象的圖片、視頻等學習內容;用音頻資料吸引聽覺型學生;為動觸覺型學生提供一定的實踐操作機會等。學生以各自偏好的方式對同一內容進行學習，教師再根據實際情況開展差別輔導，用微課資源提高學習前準備水平、小視頻突破重難點、學習論壇課后交流提升等方式促進學生發(fā)展。信息技術亦可以盡可能提供多樣化的學習資源選擇、作業(yè)成果形式，滿足學生自身謀求個性化發(fā)展的需要。

21世紀，是知識經濟、信息大爆炸的時代，社會迅速發(fā)展致使現代教育對人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，信息能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)在當今的教育中顯得尤為重要，是個體在當今社會中謀求生存與發(fā)展不可或缺的。借助信息技術創(chuàng)設差異教學情境，落實現代化人才必備能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經在教學實踐中取得了豐碩的研究成效與顯著的教學效果，將信息技術應用于地理教學中是地理學科發(fā)展的必然結果。信息技術下的地理差異教學情境創(chuàng)設是未來地理差異教學情境創(chuàng)設發(fā)展的必然趨勢，將在地理教學中提高課堂效率、激發(fā)學生創(chuàng)新、引導學生深思、促進地理差異教學更快更好地發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[4]? 趙麗娟.初中地理課堂差異教學情境創(chuàng)設[J].地理教學，2010（8）：13-15.

（責任編輯 黃? ?曉）