高中語文古詩詞教學策略摭探

李萬青

摘 要：我國是一個有著兩千年詩詞文化歷史的文明國度，古詩詞是中華文化遺產(chǎn)中的瑰寶。在高中語文古詩文教學中，古詩詞占據(jù)著重要地位。在新課改背景下，古詩詞教學策略創(chuàng)新，成為高中語文教學關注的重點。文章結合高中語文古詩詞教學內(nèi)容，對高中語文古詩詞教學策略進行探討、分析。

關鍵詞： 高中語文;古詩詞;教學策略;審美素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0028-02

語文古詩詞教學在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、傳承民族文化中起著重要的作用?，F(xiàn)行的高中語文課程標準對高中語文教學提出了新的要求，語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力，成為語文教學努力的新方向。那么，在新課標下，語文教師應該如何積極有效地開展高中語文古詩詞教學呢？筆者立足于理論研究和教學實踐，提出以下幾點策略。

一、以詩解詩，讓學生掌握詩詞學習訣竅

以詩解詩，是我國著名學者錢鐘書先生提出的學習古典詩詞的一種方法。與傳統(tǒng)的逐字逐句解析詩詞的學習方法不同，以詩解詩主張通過觸類旁通、舉一反三的學習發(fā)現(xiàn)古詩詞知識之間的關聯(lián)，開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，進而促進學生對古詩詞內(nèi)容的了解。中國古詩詞歷史悠久，知識體系龐大。九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。要想在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的學習熱情，讓學生讀懂古詩詞的內(nèi)涵和文化價值，教師要借助以詩解詩的方法讓學生積累更多的詩詞知識。

如杜甫的《詠懷古跡·其三》，從詩體來看，是一首感懷抒情的詠史詩，從格律來說，是一首七律。從語言和風格來看，這首詩的語言精練，充分運用對偶，風格“沉郁頓挫”，情感深沉。結合這首詩的特點和教學目標（感受詩歌的感情，體會杜甫的詩風，關注歷史人物），在教學中，教師可以這樣以詩解詩：（1）選取幾首與這首詩同一種風格的杜甫的七律，如《詠懷古跡·其一》《詠懷古跡·其二》等，讓學生開展群文閱讀、比較閱讀，使學生了解杜甫七律的特點。（2）將杜甫同時期的幾位著名詩人的作品，如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》、李白的《登金陵鳳凰臺》、崔顥的《黃鶴樓》，與這首詩放在一起讓學生品讀、賞析，理解杜甫憂國憂民的情懷及因壯志未酬而產(chǎn)生的悲痛。（3）抓住古詩中的關鍵字詞，如“一去”與“獨留”等，讓學生想象詩人主觀情緒與客觀物象相互交融而營造的藝術世界，感受詩人在字詞使用方面的技巧。這樣以詩解詩，將與教學內(nèi)容相關聯(lián)的許多古詩詞都運用到教學中，可以拓展古詩詞教學空間，增加學生的詩詞積累，讓學生找到學習古詩詞的“活水源頭”。

二、創(chuàng)新載體，營造生動有趣的教學氛圍

古詩詞是中國古典文學的代表，具有意境優(yōu)美深遠、語言簡潔等特點，讀起來朗朗上口，讓人唇齒留香，所以古往今來，古詩詞深受人們的喜愛。不過，由于時代久遠，所以古詩詞的語言與現(xiàn)代漢語在語法結構、表達方式方面都有一定的差異，這也影響了學生對古詩詞的理解和把握。要想在高中語文古詩詞教學中發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的思考和探究興趣，教師在教學中可以根據(jù)高中生的身心特點，或將故事教學與現(xiàn)實生活結合起來，創(chuàng)設生活化教學情境，或借助故事、多媒體等營造有趣的教學氛圍，讓學生直觀感受古詩詞的內(nèi)涵和韻味。

如《歸園田居》這首古詩是陶淵明的代表作，這首詩歌生動體現(xiàn)了中國古典詩歌“一切景語皆情語”的特點，在語言和意境方面都有其獨到之處。在教學中，教師可以先結合儒家“修身齊家治國平天下”的家國情懷，講述中國古代知識分子對入仕和隱居的看法，讓學生對陶淵明的隱者心態(tài)有所了解。然后，利用多媒體展示幾幅秀麗多姿的古代山水田園畫卷，并讓學生聽帶有笛子伴奏的詩歌錄音，了解詩歌文本的大意。接著，講述這首詩歌的主題——“歸園田居”，并結合詩歌內(nèi)容提出四個問題：詩人從何而來？為何而來？即將歸向何處？歸去又當如何？然后，讓學生朗誦詩歌，解析詩歌，并在學生思考、討論的基礎上給出答案。借助有趣的話題和多媒體創(chuàng)設富有趣味的教學情境，可以讓學生對詩歌主題有明確的認識，可感可知詩歌學習的方向。這樣的教學，更有趣，更高效。

三、把握意境，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

古詩詞作為詩人感性認識、情緒體驗、藝術加工的結合體，它的美不僅體現(xiàn)在藝術性的語言、真摯的情感上，還體現(xiàn)在古詩詞的意境上。古詩詞的意境歷來是詩歌教學和研究不可忽視的一個方面，它是一種具有“造化神奇”功效的魔法。通過對意境的分析，讀者可以管窺古詩詞的意中之境、意造之象和詩人的心得體會。在古詩詞鑒賞教學中，對古詩詞意境的把握，影響著學生對古詩詞的深層理解。因此在教學中，教師要以意境解析為重點，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，讓學生了解古詩詞的意境，品味古詩詞畫外之音。

如柳永的《雨霖鈴》這首詞在情景交融的基礎上，營造了一種悲苦凄切冷清的意境，生動傳達了濃濃的惜別之情。為了生動表達與情人分別時的悲凄心情，作者用“寒蟬凄切，對長亭晚”“留戀處，蘭舟催發(fā)”，點明分手的故事發(fā)生在一個透著悲涼凄切的深秋傍晚?！昂s”，歷來是憂愁悲苦的象征，而“長亭”是指一個經(jīng)典的送別之地。在這簡單的一句話中，作者用到了兩個經(jīng)典意象，營造了讓人觸景生情、睹物傷心的意境。下一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中的“煙波”指的是水。水，無論是在李煜的《虞美人·春花秋月何時了》中，還是在李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中，都是象征愁苦的意象。通過意象串講解讀詩歌意境，能夠啟發(fā)學生的想象，讓學生順利進入古詩詞所刻畫的藝術世界，讓學生有美的享受和感觸。

四、文化教學，培養(yǎng)學生的文化傳承意識

當前，隨著世界各國經(jīng)濟和文化往來的日益頻繁，一些高中生對傳統(tǒng)文化的關注越來越少，他們對傳統(tǒng)文化知識知之甚少，使得許多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化面臨難以傳承的挑戰(zhàn)。為此，教師應該結合語文課堂教學內(nèi)容，開展各種文化教學活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、認識和分析傳統(tǒng)文化，了解古詩詞文化，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的情感，促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。同時，這也是語文古詩詞教學的任務。

如教學李清照的《醉花陰》時，這首詞中的“愁”字是整首詞的詞眼，教師可以引導學生思考：為了抒發(fā)愁意，詞中出現(xiàn)了哪些能體現(xiàn)作者愁緒的意象。待學生思考和討論后，教師可以引導學生將西風、黃花、酒、暗香、東籬等意象羅列出來，然后結合其他人的詩作詞作，講述這些意象在古詩詞中所扮演的角色，如晏殊有云“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，這里的西風暗含凄冷蕭瑟之意。又如，黃花指菊花，菊花是重陽節(jié)的時令花，菊花在古詩詞中歷來是高潔、隱逸的象征，但是重陽節(jié)百花凋零，菊花形單影只，終究是傷感之花。結合其他一些意象講述關鍵詞語，讓學生更深刻地感受“愁”字，能夠讓學生感悟詞的整體情感和環(huán)境，認識古詩詞文化的博大精深。這樣的教學，不僅可以培養(yǎng)學生的文化自信，還可以培養(yǎng)學生的文化自豪感，為傳統(tǒng)文化傳播和繼承打下良好的基礎。

綜上所述，古詩詞教學是培養(yǎng)高中生詩詞鑒賞能力和審美素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文古詩詞教學中，教師只有以核心素養(yǎng)教學為中心，根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)新教學形式，探索積極有效的古詩詞教學策略，才能提高古詩詞教學質量，促進學生語言能力的建構，發(fā)展學生的思維，提高學生的文化傳承和審美鑒賞能力。

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Exploration of Teaching Strategies for Ancient?Poetry in High School Chinese Class

Li Wanqing

（No.1 High School， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： China is a civilized country with a history of 2 000 years of poetry culture， and ancient poetry is the treasure of Chinese cultural heritage. In high school Chinese teaching， ancient poetry teaching occupies an important position. Under the background of the new curriculum reform， the innovation of strategies of teaching ancient poetry has become the focus of Chinese teaching in high schools. Based on the teaching content of ancient Chinese poetry in high schools， this paper discusses and analyzes the strategies of teaching ancient Chinese poetry in high schools.

Key words： high school Chinese; ancient poetry; teaching strategies; aesthetic competence