室內(nèi)設(shè)計中家居智能化課程教學研究

蘭曉林 馬 冬 劉青藍 李 燕 劉 琳 張新梁

（眉山職業(yè)技術(shù)學院 四川眉山 620000）

在智能化建筑數(shù)量日益增多的當下，家居智能化人才的缺口也逐步擴大，高職院校在這一契機下在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)了家居智能化教學科目，著力于培養(yǎng)家居智能化人才。然而由于家居智能化教學所涉及的智能化技術(shù)較多，教學過程中存在一定困難，基于此，高職院校應(yīng)從問題入手，明確教學原則，加強與智能家居施工現(xiàn)場的合作，整合所有教學資源為家居智能化教學活動的開展創(chuàng)造條件，進而使培訓出的學生所掌握的知識與技能可以符合家居智能化行業(yè)的人才需求標準。

1 家居智能化教學現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)課程設(shè)置有待完善

部分院校對家居智能化的了解不足，目前部分院校在家居設(shè)計專業(yè)依然將計算機、家電設(shè)備等基礎(chǔ)課程作為主要教學內(nèi)容，關(guān)于家居智能化相關(guān)的課程內(nèi)容有所缺失，從而使家居智能化教學難以形成體系。

1.2 教學觀念有待更新

目前，部分室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師對家居智能化的認識不充分，認為其與家電自動化等同，或是屬于聯(lián)網(wǎng)互動，將住宅自動化看作為智能家居，家居智能化觀念的建立與更新并不及時，未能將小區(qū)智能化、與智能化設(shè)備或技術(shù)進行有效融合。因此，在家居智能化教學過程中，教師依然以原有的觀念而進行家居智能化的教學，未構(gòu)建出以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化的家居設(shè)計教學體系。

1.3 教學方法有待創(chuàng)新

目前，在家居智能專業(yè)的教學內(nèi)容涉及較廣，不僅會應(yīng)用到計算機知識，還需具備一定的建筑學理論，需要學生掌握多個學科的知識與技能，同時在技術(shù)不斷發(fā)展知識范圍不斷拓展的當下，家居智能化教學的內(nèi)容也需不斷豐富。然而部分教師依然以教材為基礎(chǔ)而進行基本的計算機以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的講解，這些知識與學生所接觸或了解的智能家居技術(shù)無法比擬，因此難以調(diào)動起學生學習的積極性。

1.4 教學評價方式有待提升

家居智能化教學不僅僅是教育學科，也屬于藝術(shù)的范疇，學生要對與住宅相關(guān)的布線、網(wǎng)終以及建筑系統(tǒng)進行了解，并能夠綜合運用而使家居設(shè)計在智能化的同時也可展現(xiàn)出藝術(shù)性與創(chuàng)新性。如果教師只對學生所掌握的理論知識作為教學評價的標準，未能將技能實踐以及藝術(shù)學習等內(nèi)容納入評價體系，將會導致學生家居智能化學科學習成果評價的不全面。

2 家居智能化教學的基本原則

2.1 綜合性

作為復(fù)雜的教學系統(tǒng)，家居智能化教學的綜合性相對較強，教師要立足于整體角度，將之看做完整的體系，以體系化的方式展開教學，基于此，在家居智能化教學時要以綜合性為原則，實現(xiàn)布線、網(wǎng)絡(luò)以及家電自動化等多種技術(shù)的有效融合，同時也要將物聯(lián)網(wǎng)納入到教學內(nèi)容當中。

2.2 實踐性

在教學過程中教師既要向?qū)W生傳授家居智能化相關(guān)理論知識，也要為學生創(chuàng)造家居智能化教學的實踐機會，使學生在實踐教學當中加深對智能家居的理解，掌握物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能家居設(shè)計安裝等相關(guān)專業(yè)技能。

2.3 以學生為主體

在家居智能化教學中，學生是學習的主體，由于學生的學習基礎(chǔ)不同，接受能力存在差異，因此在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，結(jié)合學生現(xiàn)有基礎(chǔ)，循序漸進的進行教學難度的提升，進而使學生可以更好地理解智能家居相關(guān)知識并，通過層次化的練習而使之技能得以逐步提升。

2.4 創(chuàng)造性

創(chuàng)造能力是家居智能化教學的主要教學內(nèi)容之一，教師應(yīng)了解新技術(shù)與新技能的發(fā)展與應(yīng)用趨勢，在物聯(lián)網(wǎng)背景下實現(xiàn)多種智能技術(shù)的有效融合，真正實現(xiàn)人機互動的智能化家居設(shè)計。首先，家居智能化教學的主體是學生，其可塑性極強，教師要在教學中對其進行適當?shù)囊龑?，以使其自身的?chuàng)造能力得以有效發(fā)揮，同時，教師應(yīng)積極主動的進行科研成果的學習與研究，將之不斷應(yīng)用于教學內(nèi)容的完善當中，使教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，進而實現(xiàn)家居智能化教學模式的有效創(chuàng)新。

3 室內(nèi)設(shè)計中家居智能化課程教學方法分析

3.1 應(yīng)用演示教學法

3.1.1 教學實物與模型的展示

在家居智能化教學過程中教師應(yīng)將住宅模型與家電實物以及可能應(yīng)用到的其他智能化實物對學生進行展示，以使學生可以更加直觀形象的對其有所了解，在展示過程中，應(yīng)要求學生進行仔細觀察，了解智能家居設(shè)計方法，并對其具體的應(yīng)用規(guī)律進行總結(jié)。

3.1.2 教學語言的直觀化應(yīng)用

教師應(yīng)在家居智能化教學中合理進行教學語言的應(yīng)用。以直觀的方式幫助學生了解智能家電在家居生活中所發(fā)揮的重要作用，同時也可使教學內(nèi)容的趣味性得以有效增強。

3.2 教學內(nèi)容的合理優(yōu)化

3.2.1 深化教材內(nèi)容

教師要對家居智能化專業(yè)的教材進行深入分析，對教材編寫原則進行準確把控，進而制定科學的教學目標，合理進行教學內(nèi)容的細化與分解，進而使家居智能化教學更加科學與高效。

3.2.2 實現(xiàn)與日常生活的有效結(jié)合

家居智能化教學的理論知識較為抽象，難以與實際的應(yīng)用場景進行關(guān)聯(lián)，因此教師應(yīng)營造豐富的教學場景，將生活場景與智能家居相融合，使學生在具體情境中學會家居智能化的設(shè)計與應(yīng)用。如教師可以用提問的形式引導學生思考“出門前未關(guān)閉家中的電器該如何解決”這一問題，據(jù)此進行家居智能定義的引出，進而使教學內(nèi)容與生活更加貼近，使教學內(nèi)容更加豐富與靈活。此外還要對師生關(guān)系進行有效改善，運用生成性教學方式，合理進行資源的整合與利用，進而對學生的家居智能化知識與技能的自主學習起到啟發(fā)與促進作用。

3.3 為參觀教學創(chuàng)造條件

在家居智能化教學過程中，所涉及的教學內(nèi)容較層次較多，要掌握多個系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)并了解其所產(chǎn)生的實際功能，需要掌握多種設(shè)備的操作技能。然而由于設(shè)備的生產(chǎn)廠家較多，即使為同類設(shè)備春所展現(xiàn)出的功能也存在較大差異，對于家居智能化教學來說，許多設(shè)備學生根本不可能接觸到，也無法對其進行認知與了解，這會對學生學習的興趣產(chǎn)生影響。因此在教學過程中教師可以帶領(lǐng)學生深入施工現(xiàn)場進行實際考察，了解具體的家具智能化設(shè)計與安裝方式，進而激發(fā)出學生學習家居智能化課程的興趣，實現(xiàn)課程教學成果的有效提升。

3.4 強化與其他學科的融合

家居智能化教學涉及多種學科內(nèi)容，在教學中學生需掌握電子、計算機相關(guān)理論知識，也要具備家電設(shè)計與維修相關(guān)技能，同時還要了解傳感器與程序設(shè)計理論，進而實現(xiàn)家居智能化的設(shè)計與應(yīng)用。因此在教學過程中要進行多個學科的有效融合，使學生掌握相應(yīng)的知識與技能，并在實踐中進行各項知識的強化與提升。同時學生還需了解建筑設(shè)計制圖以及具體的施工相關(guān)理論與技能，進而實現(xiàn)家居智能化的合理設(shè)計與應(yīng)用。此外學生還應(yīng)對物聯(lián)網(wǎng)有所了解，掌握安防控制、環(huán)境檢測等相關(guān)知識內(nèi)容，并可以進行門窗及水電系統(tǒng)的合理布設(shè)。

4 結(jié)語

家居智能化教學應(yīng)將理論知識學習與技能實踐進行有效融合，為學生創(chuàng)造實踐中驗證理論的機會，教師可以在實驗室設(shè)備的基礎(chǔ)上，指導學生進行家居智能系統(tǒng)的安裝調(diào)整與操控，同時鼓勵學生參與相關(guān)社會實踐，在實踐中進行家居智能化應(yīng)用技能的有效提升，進而優(yōu)化家居智能化課程的教學成果。