參悟一點 受用終生

譚海燕

摘 ?要：一、“學而時習之，不亦說乎？

二、有朋自遠方來，不亦樂乎？

三、人不知而不慍，不亦君子乎？”

關鍵詞：學習;踐行;吸收;內(nèi)化

正文：

談起書，作為一名教育者，一定會有無限話題。從外在來說，大的、小的、厚的、薄的、古裝的、現(xiàn)代的、樸實的、華麗的，但都有著同一種功用——承載作者各自不同的思想，傳遞著知識和文化。每個人終其一生，都會遇到各種各樣的書，喜歡的，不喜歡的;激進的，頹唐的;必讀的、想讀的和需要讀的。游弋其中，或莊嚴、或愜意;或激情澎湃、或莞爾一笑;或靈機一動、或韻味悠長。就像生活中的各種吃點、各種衣服，品味百味而享受其中。若論其中我最最中意的，要數(shù)《論語》了。這部由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成的言論集，包含了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則，全文僅僅11705個字，大約相當于現(xiàn)今對開報紙一個版面的容量，但其包羅萬象和寓意深遠，養(yǎng)活了萬千書者，也受益了無數(shù)世人。以至于獲得“半部論語治天下”的美譽。

《孔子的智慧》《論語的智慧》《戲說論語》《論語解注》《論語》《孔子的幽默》……我曾瀏覽過各種版本、各種形式的《論語》，每讀，必有心得。今天僅從三句話談自己的感受。

一、學而時習之，不亦說乎？

“學到的東西付諸于實踐，這難道不是一件值得高興的事情嗎？”學習竇桂梅的《我的爸爸叫焦尼》感受她的激情澎湃;學習于永正的《教海探航》，感受語文大師的文學功底;學習魏書生的《班級管理談》，感受人文管理下的教育情懷……把這些統(tǒng)統(tǒng)運用于自己的教學實踐，創(chuàng)設靈動課堂，開展各種活動，進行小組合作，實現(xiàn)師生共贏。

習作創(chuàng)意課上，學生說：“老師，這是我們小組制作的‘揚帆遠航的水果拼盤，哈密瓜為船體，黃色象征尊貴，船體彌漫瓜香;西瓜皮為帆，象征著綠色和希望。今天，同學們這一艘艘小船在老師的帶領下?lián)P帆遠航;明天，祖國這艘航空母艦，必將在我們的努力下?lián)P帆遠航！”

語文閱讀交流課上，同學說：“伙伴們，《學步》這篇課文告訴我們要走好人生的每一步，不僅需要方法，更需要勇氣。我們要時刻記住自己身負的責任，認真走好我們今后的每一步。”這難道不是學而時習之的驗證嗎？

二、有朋自遠方來，不亦樂乎？

“有志同道合的朋友從遠方來，這難道不是一件值得高興的事情嗎？”

校本教研中，三年級的老師一起交流習作指導課《秋天的色彩》。

“我覺得本次習作的重點是引導學生抓秋天色彩的變化寫出秋天特有的景色。顏色的描述最為重要，應該給學生拓展色彩的詞匯?！?/p>

“直接讓學生寫色彩比較空泛，往往會出現(xiàn)習作順序的雜亂，使習作沒有條理。我看，還應該設定特定的場景引導學生進行描寫。

全區(qū)經(jīng)驗交流會上，某學校的老師暢談生本教育。

“生本教育就是以生為本的教育，雖然在我國喊了很多年，但生本教育永遠不會過時，反而在與時俱進中煥發(fā)勃勃生機。生本教育的兒童觀告訴我們：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。生本教育的教師觀告訴我們：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。生本教育的教學觀告訴我們：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習……”

由此，我們結(jié)合我校的《多維互動智慧型課堂研究與實踐》的課題提出了比“基本知識和基本技能”更為基礎的是“發(fā)展人的情感和悟感”，學生學習的核心部分應該是“發(fā)展感悟”，從而深化了本校的教學生態(tài)化研究，進行了課堂教學設計和作業(yè)多層以及評價多元的一系列校本教學改革。校際的交流激發(fā)了改革的靈感，先進的思想得以傳播，繼而受益于更多的學生，煥然一新的課堂面貌再一次見證了：有朋自遠方來亦樂乎！學習在實踐中亦樂乎！

人以類聚，物以群分。有兩三知己暢談教育已是古人的奢求。但今天全區(qū)、全市、全省乃至全國這么多熱愛教育的同行心心相印，組建名師工作室，舉行圓桌會議，探討方法，激揚課堂，傳播經(jīng)驗、傳遞真理并被同行普遍重視甚至認同，那種振奮人心的感覺又豈是孔子所能體驗到的呢？

三、人不知而不慍，不亦君子乎？

“別人不理解（你的思想）還能不生氣，不也是君子應該具備的氣度嗎？”

做事需要堅守，做人需要中庸。用心改革，不僅需要費盡心思的琢磨，更需要內(nèi)心的堅守和堅持。

回想當年代班時的自己，分小組，搞活動，查資料，做改革。當別的老師拿著課本進教室，安安靜靜過日子時，自己的班上卻讓學生講課、實行小組競爭;當別的老師開家長會長篇大論家長注意事項時，我的班正在進行“水果拼盤比賽”、開展“一句話感動父母”的游戲;當看著大多同事悠哉游哉地教學幸福小日子，想到自己每天腳不連地的現(xiàn)狀;當聽到同事暗下里說自己瞎折騰，想到自己每天的昏天黑地……內(nèi)心真的有過動搖，但對教育和孩子的愛讓我堅守了下來，不能說我獲得了多么大的成長，但卻讓我感受到了生命的充盈！

現(xiàn)在不再代班主任了，好像學生已經(jīng)成為了別人的孩子。雖然每次仍認真準備課件去上課，但一周一次的會面已經(jīng)沖淡了許多情感的需求。那種每天耳鬢廝磨、呼吸一體的親情只有班主任才有。但新的崗位讓我與以前的更過同事親近了起來。在這不尷不尬的教研員位置上，由于上傳下達的職責使然，管理和教研同重的我因為這樣那樣的原因也得到過個別老師的不理解和小性子，但《論語》的智慧讓我更加理性地對待人、事，更加坦然地理解別人和付出自己的真心。

悟其一點，受用一生。以《論語》的智慧為原點，涉獵各方文字為我所用，取其精華，連珠成網(wǎng)，那將是作為教師的最美人生！人，因讀書而智慧！生命因讀書而豐盈！教育因讀書而充滿生機、讓人期待！讀書吧，老師們！