農村小學留守兒童心理健康問題及關愛教育的策略

李戊花

摘 ?要：目前我國小學心理健康教育中還存在一定的空白，尤其是農村留守兒童的心理教育，還需要教師去填補，擴大兒童的發(fā)展空間。本文在教學中經過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞留守兒童的日常生活、教學內容、行為表現(xiàn)展開探索，能夠取得不錯的效果。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;心理健康;關愛教育

小學心理健康教育是小學階段學生學習的重要組成部分，對于引導兒童形成健康的心理，使兒童更好地面對人生有著積極的推動作用，是符合兒童成長需求的。但是，作為弱勢群體的他們因為與父母長久不見，得不到呵護，感受不到家庭的溫馨，缺少了正確的教育，所以不少孩子性格和心理上都有著不同程度的問題，這也成為了社會的熱門問題[1]。

一、農村小學留守兒童心理健康問題

小學留守兒童一般由祖父母看管，家庭環(huán)境一般比較貧窮，祖父母生活中的不良習慣會被留守兒童模仿，思想觀念也會受到一些不適合當前社會發(fā)展的傳統(tǒng)觀念的影響，不符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標。比如一些留守兒童會在家庭環(huán)境的影響下，出現(xiàn)不講誠信、性格孤僻等問題，影響小學留守兒童身心健康發(fā)展。由于留守兒童很少得到父母的關愛，常年在祖父母身邊長大，祖父母就會出現(xiàn)“隔代親”的現(xiàn)象，對于留守兒童過于寵溺，無論什么要求都會得到滿足。這樣的教育方式，會使一些留守兒童不知道在生活學習中尊重他人[2]。此外，由于留守兒童在生活和學習中沒有可以交流的對象，導致其出現(xiàn)問題時無處傾訴，很容易出現(xiàn)性格孤僻、冷漠等。學校未針對留守兒童這一特殊群體采取相關教育措施，是導致留守兒童出現(xiàn)思想問題的重要原因。學校在留守兒童的思想教育當中，應該積極開展實踐活動，通過價值觀念的引導和宣傳，糾正留守兒童的錯誤思想觀念，幫助其健康成長。學校工作的缺失，會導致一些留守兒童在生活中消極悲觀，缺少與他人的溝通。此外，道德意志的薄弱可能會導致留守兒童走向犯罪的道路，引起社會問題。

二、農村小學留守兒童心理健康問題關愛教育的策略

（一）建立學生檔案，深入了解學生

現(xiàn)階段留守兒童心理教育不到位，最重要的原因是父母關愛與引導的缺失。學生在校期間，班主任是學生日常學習與生活的主要負責人和引導者，因此加強班主任在小學教育中的重要作用，必須要建立詳細、規(guī)范的學生檔案，以及設計具體、科學的留守兒童心理教育計劃方案，深入了解學生的家庭狀況、成長歷程、行為習慣以及家庭地址、緊急聯(lián)系人電話等方面的信息。同時，建立科學的檔案動態(tài)監(jiān)督體制，及時對學生檔案信息進行更新，從學生生活的每一個細節(jié)出發(fā)，消除學生對班主任教育的抵觸和抗拒心理，保證心理教育過程的順利進行。

（二）轉變教學模式，培養(yǎng)學生良好的情感意志

在傳統(tǒng)的農村小學心理教育實踐中，受農村地域條件、硬件設施建設、師資隊伍建設等各方面因素的限制，農村小學心理教育教學效率低下，未能達到理想的教學效果。因此，現(xiàn)階段農村小學班主任在對留守兒童實施心理教育的過程中，最重要的是要主動轉變傳統(tǒng)的教學模式、觀念及手段，在課堂教學的過程中營造積極的、健康向上的文化氛圍，積極開展班級圖書交流、文化藝術節(jié)、詩歌朗誦、班級模型比賽等活動，并鼓勵學生主動參與，幫助學生樹立自信[3]。同時，班主任要轉變工作思路，靈活利用學校領導的帶頭作用，通過板報、專欄、學報、雜志等途徑，宣傳對留守兒童開展心理教育的重要性，以使在職教師能在教學實踐中，充分了解留守兒童心理教育的教學目的、教學理念、教學意義及有效作用，在校內共同營造關愛留守兒童的良好教學氛圍，共同促進留守兒童健康成長。

有的兒童由于長時間缺乏父母的管教和關愛，看待問題容易偏激;還有的兒童存在喜歡和教師、父母對著干的問題，嚴重阻礙了和教師、父母之間的溝通，造成彼此間關系緊張，影響了自身的成長。就了解，大部分留守兒童的偏激行為和逆反心理，都是因為父母教育的缺失。找到留守兒童產生問題的原因后，與家長建立了緊密的聯(lián)系，借助微信、電話等通信工具，實時與家長圍繞留守兒童的問題進行了探討，有效改進了留守兒童的現(xiàn)狀，為留守兒童創(chuàng)設了良好的生長環(huán)境。這樣，通過圍繞留守兒童的行為表現(xiàn)對留守兒童進行心理疏導，與家長一起為兒童建立了綠色的防護網(wǎng)，降低了留守兒童產生偏激、逆反問題的概率。

（三）增強留守兒童自我肯定意識

在教育實踐中發(fā)現(xiàn)部分留守兒童對于自己的個性持保留的態(tài)度，不能很好地正視自己的長處;部分教師在教學中采用“一刀切”的方式，對留守兒童的某些特質采用了武斷的教育方式，影響了留守兒童的健康發(fā)展。圍繞這些現(xiàn)象，組織留守兒童開展了“環(huán)保創(chuàng)意大賽”，讓留守兒童充分發(fā)揮自己的想象，對身邊的物品進行利用，展開創(chuàng)新制作，期望借此來幫助留守兒童肯定自身的價值，發(fā)展留守兒童的自信[4]。留守兒童一聽說是創(chuàng)意大賽，都顯得很積極，紛紛表達自己的想法，想要展示自己的獨特性。為了更好地完成比賽，留守兒童在賽前做了大量的準備，對作品進行了設計和實踐，點燃了比賽的熱烈氛圍。在比賽中，留守兒童“八仙過海，各顯神通”，展示了自己的作品，有紙杯做成的花束、廢紙板制作的小熊、易拉罐制作的士兵等，吸引了大家的眼球，推動了比賽的順利完成。這樣，通過圍繞留守兒童的個性發(fā)展展開教育，使留守兒童正視了自己的個性，促進了其綜合發(fā)展。

結論

總而言之，農村小學留守兒童的心理健康教育問題是一個不可忽視的問題，不僅需要學校、教師、社會的努力，還需要和家長、家庭配合。大家攜起手來，給予留守兒童更多的呵護和關心，讓這個特殊的弱勢群體能和其他學生一樣有一個無憂無慮的童年生活。

參考文獻

[1] ?丁春娥.農牧區(qū)小學留守兒童心理存在的問題及其矯治[J].新課程研究，2019（19）：20-21.

[2] ?張變玲.城鄉(xiāng)接合部小學留守兒童心理問題及教育對策的研究[J].學周刊，2019（26）：30.

[3] ?馬蘭.關愛半留守兒童心理健康的策略研究——以合作市勒秀鄉(xiāng)中心寄宿制小學為例[J].課程教育研究，2018（29）：13.

[4] ?陳碧波.農村小學留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7.