小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略探討

韓樹森

摘要：小學(xué)語文語用型課堂教學(xué)策略的實施，能夠增強學(xué)生們的語言運用能力，通過教學(xué)步驟的簡化、教學(xué)內(nèi)容的補充、和諧互動關(guān)系的構(gòu)建等，幫助小學(xué)生朝著正確的方向突破自我也顯得至關(guān)重要。本文具體研究了小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略，希望能為其他教師更好的組織教學(xué)工作提供幫助，達到因材施教、寓教于樂的目的，促進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用型課堂;教學(xué)策略;分析;研究

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，要求孩子們按照要求完成規(guī)定的任務(wù)，不常給他們自主分析、獨立思考和綜合實踐的機會，就造成了教學(xué)質(zhì)量越來越差，互動效果不盡人意的弊端現(xiàn)狀。在新課程深化改革的背景下，如何進行語用型課堂的構(gòu)建，實施有效的教學(xué)策略，一邊挖掘?qū)W生們的智慧潛能，一邊體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念的滲透價值，是教師們值得深思的首要問題。下面，就讓我們一起分析一下小學(xué)語文語用型課堂教學(xué)策略的實施。

一、小學(xué)語文語用型課堂教學(xué)的意義

語用型課堂就是創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生應(yīng)用語言產(chǎn)生效果，使他們的思維變得活躍，并且形成長久記憶的新型教學(xué)方式。語用型課堂的主要特征有：涉及了語言文字和符號的意義，強調(diào)在不同情境中使用，從不同的表達效果中分析它們的實用性，加強語言運用能力，促進核心素養(yǎng)的形成[1]。另外，應(yīng)在特殊環(huán)境下尋找語言的規(guī)律性，鼓勵學(xué)生們“學(xué)以致用”，進一步提高口語表達水平、語言學(xué)習(xí)興趣后，能夠創(chuàng)造出屬于自己的美好明天，全面發(fā)展的道路走的一帆風(fēng)順。

二、小學(xué)語文語用型課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）品味文章語言，感受語用魅力

咬文嚼字是語言文字分析的基本方法，也是教師訓(xùn)練學(xué)生語文欣賞能力的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要想提高語言文字的運用能力，就必須要對語言、文字的搭配組合規(guī)律，以及其中體現(xiàn)的語言技巧和文字魅力進行深入分析?；诖耍W(xué)語文教師在設(shè)計語用型課堂的過程中，應(yīng)該從兩個層面對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)：其一，讓學(xué)生明確語言文字表達的含義。字斟句酌是經(jīng)典文章的必備品質(zhì)，教師在運用教材課文的過程中，應(yīng)該發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，從字、詞、句的基礎(chǔ)分析中，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的含義，在理解過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用輔助工具，也可以通過聯(lián)系上下文的方式進行理解，并在點滴的積累中，提高語言文字含義的理解。其二，讓學(xué)生體悟語言文字表達的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語言文字也是情感表達的手段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的文章品讀，幫助學(xué)生體會作者情感，如在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合兒歌的特點鼓勵學(xué)生朗讀，讓學(xué)生說一說“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動物為小畫家？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更進一步與作者產(chǎn)生共鳴，并深刻體會語言文字的魅力。

（二）聽與說的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認知

教師可從“聽”與“說”入手，讓孩子們對語言的應(yīng)用進行感受[2]。如《草原》就是一篇文筆優(yōu)美、描寫細致的寫景文章。以此篇課文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，可以采用這樣的方式。師：大家在課文的時候，有想象出草原究竟是個什么樣子嗎？你們可以把自己最喜歡的句子，有感情地讀給身旁的同學(xué)聽。聽完之后，你們可以互相交流一下彼此想象地風(fēng)景是一樣的嗎？通過兩個人彼此讀出課文，每一位學(xué)生都可以大概說出自己心中草原的樣子，但對于其中的具體詞語可能還有不夠理解的地方。在這段課文之中，有一句這樣的描寫，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣?！苯處煷藭r就可以問學(xué)生，為什么這句話中要用“渲染”而不是“涂抹”，是“勾勒”而不是“描繪”。抓住了重點詞語的用法，學(xué)生們對于課文中的語言描寫，就會有較為深刻的了解。在講解完重點詞匯之后，教師也可以找一些草原風(fēng)景圖片，讓學(xué)生對著圖片來說一說自己的想法、感受。這樣一來，不但能夠鍛煉學(xué)生們聽說的能力，還可以提升他們的語言表達能力。

（三）注重思考表達，運用語用技巧

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)活動中，教師往往會把重點放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的分析上，沒有關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升上面。所以使用語用型的課堂設(shè)計，就可以增強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)，表達方式的理解，從而為他們的自主表達打下基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一部分的時候，作者就是利用不同季節(jié)的時間線，展示了小興安嶺的變化，從而體現(xiàn)出它的美麗。在進行引導(dǎo)的時候，教師就可以利用其中的一些細節(jié)，抓住每個季節(jié)不同的特點，重點的進行描述。這樣四個完全不同的美景，就會讓學(xué)生更加了解小興安嶺。而通過分析相關(guān)的結(jié)構(gòu)和寫作手法，就可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的表達規(guī)律，為學(xué)生以后的寫作活動打下基礎(chǔ)。

（四）讀寫有效結(jié)合，提高語運能力

語用型課堂設(shè)計的主要目的就是提高學(xué)生的語言文字表達能力，而寫作就是學(xué)生表達能力的集中體現(xiàn)[3]。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個薄弱環(huán)節(jié)，不僅教師在平時教學(xué)中忽視寫作的訓(xùn)練，學(xué)生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如完成《小小的書櫥》閱讀教學(xué)之后，某教師要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷寫一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生在寫作中情感表達蒼白，甚至胡編亂造，影響了語言表達的效果。針對這些問題，在語用型課堂設(shè)計中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在一定的閱讀儲備中不僅能夠完成知識的積累，更能夠提高對情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時地為學(xué)生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創(chuàng)設(shè)分享閱讀經(jīng)驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生交流情感、增強表達的勇氣以及表達的流暢性均具有重要促進作用。

結(jié)束語

其實，語言文字的運用看似很簡單，但其中所涉及的內(nèi)容卻是多種多樣。就如葉圣陶先生所言，語言只有通過不斷地練習(xí)與積累，并且在生活中養(yǎng)成習(xí)慣，才能夠在運用的時候變化成自己的東西。綜上所述，我們只有抓住語文教學(xué)的本質(zhì)“語言運用”，切切實實地創(chuàng)新語文教學(xué)的設(shè)計思路，才可以實現(xiàn)學(xué)生語言運用的有效提升！

參考文獻：

[1]李浩.例談?wù)Z用型課堂教學(xué)的切入點[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（08）114-115.

[2]趙朝美.語文課堂教學(xué)中生成資源利用例談[J].教學(xué)月刊，2018（23）60-61.

[3]張瀾.小學(xué)語文語用型課堂教學(xué)策略的有效運用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2019（01）99-100.