基于微課的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

劉曉燕

摘要：隨著新課改的不斷社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的社會發(fā)展，因此在小學(xué)課堂教學(xué)中就應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效的課堂教學(xué)。新課改中提出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。微課作為一種新型的教學(xué)方式，通過視頻的形式實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。為此微課目前受到了很多教師的關(guān)注。本文將針對微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;高效課堂

微課是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，符合新課標(biāo)對于教學(xué)的基本要求。通過微課教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)效果更加的明顯和有效。同時學(xué)生會帶著問題走進(jìn)課堂中，學(xué)習(xí)變得更具有針對性，另外微課是通過視頻進(jìn)行展示的，這就大大提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性，更有效的吸引學(xué)生的注意，同時實現(xiàn)了課外的擴(kuò)展方便了學(xué)生的課下復(fù)習(xí)。本文就針對微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課設(shè)計原則

（一）微原則

微課中的微是微課的最顯著特征，所以在進(jìn)行微課的設(shè)計中，要充分體現(xiàn)出微的原則，也就是確保微視頻是短小精悍的，能夠把握其中的細(xì)節(jié)展開視頻的制作。因為小學(xué)生的注意力集中時間較短，那么微課通過短小精悍的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，往往能夠獲得更加有效地效果。

（二）以學(xué)生為中心原則

微課的開展主要就是為學(xué)生服務(wù)的，因此微課效果的好壞要看學(xué)生最后的學(xué)習(xí)體驗。在微課的設(shè)計中，教師選擇的微課形式和內(nèi)容都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分明確學(xué)生需要的是什么，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在學(xué)習(xí)資源的組織上面也要能夠以學(xué)生為主，能夠真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動力。

（三）交互性原則

在進(jìn)行微課教學(xué)時，教師不能夠通過微課進(jìn)行一味地講解，這樣往往會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。所以教師在教學(xué)時可以將微課中加入一些直觀的畫面，增加微課的趣味性。教師一邊利用微課一邊和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，讓學(xué)生逐漸的融入到微課的學(xué)習(xí)中，使我們的學(xué)習(xí)變得更具有啟發(fā)性和探究性。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力

在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生都是在講臺下聽講，教師在講臺上頭頭是道的講解。但是一堂課下來學(xué)生是否真正的掌握了教師所講解的內(nèi)容呢，情況往往是令人失望的。其主要的原因就是學(xué)生在這樣的課堂上只是在被動的接受知識，沒有真正調(diào)動起自己的興趣，缺乏一個自己獨立思考的過程。微課的應(yīng)用能夠更好地解決這一個問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計好的微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過一些生活現(xiàn)象或者是實際的問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的情境中，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《將相和》時，課文中講述了三個關(guān)于藺相如的小故事，展現(xiàn)了藺相如的智慧和寬容大方，顧全大局，以德服人等諸多的品質(zhì)。教師可以通過微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課中交代故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會藺相如的愛國和顧全大局的品質(zhì)，通過這種視頻的呈現(xiàn)給了學(xué)生很大的感染力，學(xué)生能夠獨立的思考藺相如這個人物，提升學(xué)生進(jìn)一步理解課文的效果。

（二）利用微課師生互動，突破教學(xué)重難點

小學(xué)生的理解能力和抽象思維能力都比較的薄弱。所以對于課文中的重難點部分一直不太容易掌握。教師可以充分利用微課，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，將復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單，從而幫助學(xué)生更好的消化這些知識。教師可以通過微課將教學(xué)中的重難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，一步步的實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》時，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，培養(yǎng)學(xué)生分析觀察的能力。那么教師在教學(xué)中可以以微課的方式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，教師一邊播放微課一邊進(jìn)行和學(xué)生的交流活動，在一種視聽結(jié)合和聲像并茂的教學(xué)效果下讓學(xué)生充分的理解文章的內(nèi)容。

（三）利用微課進(jìn)行舉一反三，做好教學(xué)拓展

學(xué)習(xí)完一篇文章后教師應(yīng)該做好延伸的工作，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的知識更好的結(jié)合并且學(xué)會運(yùn)用。微課的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生對課外拓展的知識更加的清楚，同時提高了學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)語文六年級上冊《故宮博物院》后，教師可以為學(xué)生制作關(guān)于故宮博物院相關(guān)的視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)出故宮博物院的一些照片，讓學(xué)生思考故宮博物院的為什么會成為一項歷史的遺產(chǎn)。學(xué)生會根據(jù)自己看到的和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容同同伴進(jìn)行交流。然后可以鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，說一說自己參觀過的一些名勝古跡或者是歷史遺產(chǎn)，可以讓學(xué)生嘗試把這些內(nèi)容寫下來或者是畫下來，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)想要實現(xiàn)高效，就必須要能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。微課教學(xué)有效的吸引了學(xué)生的興趣，讓教學(xué)更加的針對和有效，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

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