基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)探究

陶春

摘要：在將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)的新時(shí)代教學(xué)背景下，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師重點(diǎn)討論的話題，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)，明確學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生具體的情況對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。本文就基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)開展的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層

引言：

基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)的過程中，教師要意識(shí)到，分層并不是將學(xué)生分為幾種群體，對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，分層只是為了更好地滿足各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極努力為學(xué)生創(chuàng)建成功的初中歷史分層課堂，為學(xué)生的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的階段，教師通常會(huì)為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知與梳理，然而，對(duì)學(xué)生一視同仁地布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異，對(duì)于部分學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)時(shí)難以達(dá)到教師所期望的效果，在正式學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)自然也難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，“一步差步步差”，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)課前預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置幾層的預(yù)習(xí)任務(wù)，1.了解英國向中國走私鴉片的事實(shí)及原因，了解走私鴉片對(duì)中國社會(huì)帶來的危害，知道鴉片戰(zhàn)爭的起因;2.在了解鴉片戰(zhàn)爭始末的基礎(chǔ)上探索鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，探究《南京條約》對(duì)于中國的影響;3.整理出鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過與結(jié)果，以及其帶來的影響。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)將預(yù)習(xí)目標(biāo)下達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇自由選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生更加輕易地達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)事半功倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂上，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而教師，則是需要在備課階段為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且保證在課堂上學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則教師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響，然而，對(duì)學(xué)生制定一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的差異性無法得到明確，由于存在部分學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，在課堂上難以達(dá)成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響部分學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，滿足各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使得學(xué)生能夠通過課堂上的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)對(duì)社會(huì)主義道路的探索》時(shí)，教師在備課階段為學(xué)生制定三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1.掌握新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容，理解社會(huì)主義工業(yè)化與農(nóng)業(yè)集體化的概念，認(rèn)識(shí)“斯大林模式”;2.探究新經(jīng)濟(jì)政策的必要性;3.在認(rèn)識(shí)到新經(jīng)濟(jì)政策的必要性后，以辯證的眼光來對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在保證第一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況下努力完成第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后嘗試第三階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得不同階段的學(xué)生都能夠投入充分的熱情到學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、分層課后練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

課后練習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，審視自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的主要途徑，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義，在基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)時(shí)，若是教師忽略了課后練習(xí)分層，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生難以理解課后練習(xí)的習(xí)題，無法解答習(xí)題，就有可能草草解答，甚至抄襲同學(xué)的答案，造成惡劣的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師也要注意對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠通過課后練習(xí)完成對(duì)自身的審視，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以選擇一些客觀性較強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在教材中尋找答案，“新文化運(yùn)動(dòng)興起的主要標(biāo)志是什么？”“簡單歸納新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容與歷史意義?！彪S后教師面向?qū)W習(xí)質(zhì)量較好的學(xué)生，加入附加題，“為什么<新青年>會(huì)成為新文化運(yùn)動(dòng)的主要陣地？”“什么是民主與科學(xué)？為什么要提倡民主與科學(xué)？提倡民主與科學(xué)有什么重要的意義？”“你能夠針對(duì)這篇教學(xué)提出哪些有意義的問題？”讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)，教師需要在實(shí)踐中不斷完善分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上盡力而為，明確學(xué)生之間的差異，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].遲曉亮.淺談分層教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用[A].教師教育論壇（第二輯）[C].2019