淺析高中物理教學中有效提問的開展

王祥林

摘要：高中物理是高中學科中重要的組成部分，也是高考的重難點學科，因此一直被學生用大量的時間進行學習。新時代的教育改革正在不斷推進，物理教學模式的改革也在進行中，教師更加注重了學生在教學中的地位，更加關(guān)注學生在課堂中的參與度。而課堂提問就能夠很好的提升學生的參與度，創(chuàng)造積極地課堂氛圍，讓學生能夠在教師的引導下學習到知識，更加的全面深入學習，提高學生思維的活躍程度，有利于學生更加全面的發(fā)展。有效的進行提問是教師與學生進行互動學習的關(guān)鍵，讓學生帶著疑問學習，在學習的過程中解決自己的疑問，這能夠增強學生對問題的探究能力，加深對知識的理解程度，使學生更好的在課堂中學習。本文將通過分析實際教學案例，探究如何在高中物理教學中有效提問的開展，以使學生提高物理成績。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效提問

在傳統(tǒng)的教學模式當中，物理教師一般都是先進行教材知識的講解，在教學時很少提問學生問題，就算是進行提問也是一些課本上已有的或是教師已經(jīng)講授的知識，或是過于抽象化的問題，這就會使教師的提問只流于形式，不能夠進行有效的提問，忽視了提問的策略，所提問的問題不能夠很好的符合學生的認知水平，不能夠達到相應(yīng)的教學目標。教師若是不能夠重視有小問題的提問，就會使學生處于教學的被動地位，限制了學生對知識的理解與掌握，為了能夠使學生掌握物理知識，教師應(yīng)該利用有效的提問模式，充分的調(diào)動學生學習的主觀能動性，以提高學生學習物理的興趣。

一、有層次的提問，增加學生學習物理的自信心

對于高中生來說，學生與學生之間的差距會越來越大，尤其是在物理方面，學生兩極分化的現(xiàn)象會更加明顯，有的學生是物理大神，而有的學生卻只能靠懵選擇題得到一點分數(shù)。所以，教師在進行提問時一定要有層次的進行提問，教師還要重視學生之間的差異，平等的對待學生，參照每一位學生的物理基礎(chǔ)水平，對于不同層次的學生提問具有針對性的問題。例如，對于一些學困生，駕駛可以提問一些基礎(chǔ)性的知識，先讓學生打牢基礎(chǔ)。對于中等學生來說，教師可以提問一些拔高類的問題，讓學生在教師的引導下得出正確的答案，以使學生的應(yīng)用能力得到提高。而對于學習成績好的學生來說，教師可以讓他們進行自主探究學習，不會的地方在與教師進行討論學習，教師還可以給他們布置一些課外的更加貼近高考的問題，讓他們嘗試著自主解答。利用這種有效的提問方式，讓教師關(guān)注到不同層次的學生，使教學活動面向全體學生，將因材施教的教學理念更好的應(yīng)用于教學活動當中，讓學生提升到學習物理的自信心，增加學生的學習興趣。

例如，在進行《動量和動量定理》的教學時，教師可以重復的向基礎(chǔ)性差的學生提問相關(guān)的公式以及定理，加深學生的印象，然后給他們布置一些能用這些基礎(chǔ)性知識解決的應(yīng)用類問題，讓他們能夠熟練的運用這些公式。對于中等的學生，教師可以布置一些需要聯(lián)系前面以及現(xiàn)學的知識才能解決的問題，讓學生學會聯(lián)系知識。對于優(yōu)等生來說，教師可以給學生布置一些與高考同一水平的問題，讓學生提前接觸高考的提問高度以及形式。而且在日常教學時，教師若是能夠適當?shù)淖寣W生接觸高考問題，能夠讓學生對于高考有一個清楚的認知，提高學生學習物理的自信心，從而提高教學質(zhì)量。

二、設(shè)置趣味性問題，提高學生學習物理的興趣

物理對于大多數(shù)的的學生來說是抽象難以理解的，主要是物理所涉及的公式的應(yīng)用范圍非常廣泛，知識點之間的交叉程度也非常高，這就會使學生對物理產(chǎn)生抵觸心理。興趣是學生學習時一個很好的驅(qū)動力，所以，教師再進提問時，也要避免所提問的方式或者問題過于單調(diào)，可以設(shè)置一些趣味性的問題，活躍課堂，避免課堂變得死氣沉沉。而且趣味性的問題能夠提升學生對于知識的興趣程度，提升學生學習物理的興趣，這對學生學習物理是有很大幫助的。

三、以學生為主體，讓學生能自主參與教學活動

高中的教學活動是針對高考進行的，并且高考是人生的一大轉(zhuǎn)折，所以，教師在進行教學活動時，就不能局限于教材知識的教學，還要對知識進行延伸。因此，教師提問時也要有所延伸，以學生的認知水平為主體，通過學生的自主參與，讓學生利用合作交流、自主探究的學習方式，讓學生體會到知識探究的過程，讓學生完全的掌握知識，以提高物理教學質(zhì)量。

總而言之，物理教學與其他學科的教學是有很大的不同的，物理的教學更加注重學生理論知識的應(yīng)用能力，更加注重思維能力的培養(yǎng)。而且在進行物理課堂的實際教學時，有效提問不能只限于問問題，還要考慮問問題的方式，要根據(jù)學生的實際情況進行提問，要以平等的態(tài)度對待學生，掌握學生的認知水平，以來達到提問的目的。而且教師若是能夠?qū)⒘己玫奶釂柲Ｊ竭M行有效的運用，就能夠充分的調(diào)動學生的思維，讓學生能主動的參與到課堂教學活動當中，提升課堂學習氛圍。這樣才能發(fā)揮有效提問真正的作用，提升學生物理成績，提高課堂效率。

參考文獻：

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