農(nóng)村小學語文教學中的情感教育

楊欣

摘要：情感教育一直是農(nóng)村地區(qū)小學教學中所缺失的部分，素質(zhì)教育背景下，情感教育是促進學生綜合素質(zhì)能力提高的一個重要途徑，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要善于挖掘語文教中的情感教育素材，選取合理的方式滲透到教學活動中，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出真實的情境，增強學生的情感體驗，根據(jù)農(nóng)村小學生的認知規(guī)律和興趣特點，提高他們的情感理解與表達能力，拓寬學生的思維，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)，促進農(nóng)村小語文教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;情感教育

語文是學生學習的基礎，承擔著情感、知識、思想等多種教育責任，小學語文教材中包含了多個領域的內(nèi)容，每篇課文都蘊含著引人深思的思想情感，在全面實施素質(zhì)教育的進程中，提升農(nóng)村小學生的綜合素養(yǎng)是當前教育改革的重點，因此在教學中，教師除了要完成教材中已有的知識教學任務外，還應加強他們的情感教育，通過提高他們對字詞句的理解能力，使他們深切體會到中華文化的博大精深，樹立學生正確的人生觀和價值觀，調(diào)動學生內(nèi)心潛藏的情感，使他們產(chǎn)生學習的興趣，促進學生的身心健康成長，同時教師也要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，要讓學生接受正確、崇高的思想情感教育。

一、依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感共鳴

農(nóng)村小學語文教學中，教師要結(jié)合少數(shù)民族學生的實際，充分挖掘語文教材中的情感素材，創(chuàng)設出相應的情境，使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，可以讓學生深刻地理解作者的思想與情感，加快他們理解課文內(nèi)容的速度，加深他們的記憶。例如《北京的春節(jié)》一課的講解中，教師先給學生展示一組不同時代北京過春節(jié)時的情景圖，讓學生從中總結(jié)出有哪些不變的風俗，再讓學生自讀課文，找出課文中對北京過春節(jié)時的描述，引導學生想象一下北京人是怎么過春節(jié)的？對課文中印象最深的是什么？最感興趣的是什么活動？讓學生以小組的形式總結(jié)出課文中都描述了哪些風俗，再讓學生聯(lián)系自己在春節(jié)時觀察到的景象，使學生能深切體會到不同節(jié)日的特點，之后再讓學生結(jié)合自己的內(nèi)心感受精讀課文，引導學生從具體的語句中充分體會到作者對年文化的熱愛之情，如“整條大街都像辦喜事?！薄斑@不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會?！钡?，課程講解結(jié)束后，讓學生自主總結(jié)這篇課文的特點，進一步感受老北京春節(jié)的熱鬧、喜慶、團圓、祥和的氣氛，使學生聯(lián)想到自身所屬民族過春節(jié)的習俗并用簡潔的語言描述出來，增強他們對民族文化的熱愛之情。

二、引導學生進行課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方式，讓他們獲得豐富的情感

閱讀是學生學習語文過程中必不可少的一部分，通過讀詞品句能增強學生的語感和理解能力，是對學生進行情感教育的重要途徑。傳統(tǒng)教學中只讓學生閱讀教材內(nèi)的文章，是遠遠達不到情感教育目標的，語文教師應指導學生進行課內(nèi)外結(jié)合的閱讀模式，擴展學生的知識領域，讓學生了解到不同情感的不同表現(xiàn)形式，使學生能多接觸一些優(yōu)秀的作品，從而獲得豐富的情感。首先教師應教授給學生一些閱讀技巧和方法，使學生能夠掌握如何才能體會出作者要表達的情感，在此基礎上去誦讀其他類似的作品，讓學生有更深刻的體會，其次教師應指導學生進行對比式的學習，提示學生將課外所得與教材中的內(nèi)容進行對比，這樣做有利于增強學生的理解能力，讓學生了然于心，使學生受到眾多積極向上情感的影響，提高他們的思想品質(zhì)。比如講授《賣火柴的小女孩》一課時，鑒于現(xiàn)在農(nóng)村小學生生活在富足的環(huán)境下，他們沒有經(jīng)歷過艱苦生活的年代，很難體會到課文中人物的心理特點，因此教師可以給學生講一些真實的例子，出示一組艱苦年代中人們?nèi)绾紊畹膱D片，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，再讓學生帶著內(nèi)心的感受去閱讀課文，體會小女孩在面臨饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實時，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求的情感，使學生學習小女孩敢于面對苦難汲取生活的精神，從而讓學生領悟到幸福生活的真正內(nèi)涵，幫助他們樹立用知識改變命運的遠大志向。學習了這篇課文之后，教師讓學生用心去閱讀《安徒生童話》，關注那些鮮明的人物形象以及生動的故事情節(jié)，讓學生從中獲得人生感悟，激發(fā)出他們內(nèi)心深處的情感，促使他們能更加努力地學習新知識并朝著設定的目標不斷前行。

三、開展實踐活動，增強學生的情感體驗

以往的小學語文教學中，教師把學生固定在課堂之上，他們的情感體會只在課堂上，課程結(jié)束后便會從教師營造的情境中走出來，并沒有留下深刻的印象，那么要提高情感教育的效率，就要注重學生的親身體驗，讓學生能將獲得的虛化的情感內(nèi)化到自身的思想行動中，使他們有更加深刻的體會，進而起到激勵學生的作用。因此小學語文教師可以帶領學生走出課堂，組織他們進行一些實踐活動，讓學生在活動中感受不同的情感，使他們能獲得一些書本上沒有的知識，這樣不僅增加了他們的生活經(jīng)驗，也會對他們?nèi)蘸蟮纳町a(chǎn)生深遠的影響。例如在教授《再見了，親人》一課中，讓學生各自說一下：最愛的親人是誰，他們都做過哪些令人感動的事。使學生明白親人之間的愛是無私的，傾注了他們?nèi)康膼坌模冻隽撕芏嘁矤奚撕芏?。引導學生思考不是親人之間會不會出現(xiàn)無私的愛呢？讓學生帶著問題去閱讀課文，選出課文中最打動人的一個小故事，指名學生有感情地朗讀課文，這篇課文講解結(jié)束后，給學生布置一些實踐性的作業(yè)，認真觀察周圍的人并選出具有鮮明特色的人物，用簡短的話進行描述，讓他們?nèi)プ鲆恍┝λ芗暗氖?，加深他們的情感體會，從而達到情感教育的目的。

總之，情感教育對小學生的身心健康發(fā)展有著重大的意義，對于農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師來說，應將情感教育貫穿到日常的教學活動中，幫助少數(shù)民族的學生獲得豐富的情感，激發(fā)他們內(nèi)心最強烈的情感，提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙淑萍.小學語文教學中情感教育的實施探究[J].名師在線，2019（22）.