促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學思考

張麗

摘要：在我國經(jīng)濟社會發(fā)展和進步的同時，對于新的課程改革工作也在逐步進行著。新課程的改革工作不但給教育工作者提出了更高的要求，也對學生的個人素質(zhì)、學習能力等方面增加了要求，要求學生除去基本的知識內(nèi)容的學習之外，還要加強對于自身的核心素養(yǎng)的提升。初中生物教學課程對于學生的核心素養(yǎng)方面的提升有著至關(guān)重要的價值和意義。對于生物知識的學習，能夠促進學生對于生命起源的理解，也能夠幫助他們體會到生命的可貴。并且，通過對于生物知識的學習和把握，能夠幫助學生們更好地了解日常生活中的生物行為活動，對于大自然的認識也進一步加深。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學生;初中;生物;教學

在教育事業(yè)不斷發(fā)展和進步的當今社會，人們對于教學質(zhì)量的好壞評價，不單單是注重對于學生的學習成績的高低方面的認知，還有對于學生的整體素質(zhì)的提升和進步。生物教學工作對于學生的學習能力、理解能力以及對于自然自身的認知能力等方面都有一定的鍛煉和提升作用。在當前階段的初中生物教學工作中，雖然取得了一定的成績，但是依舊存在著很多的不足，因而，如何對于初中生物教學進行變革，這是初中生物教學的重要教學內(nèi)容。

1.初中生物教學對于學生的核心素養(yǎng)的作用

1.1在學習中認識生命的意義

生物學科是一門與自然、科學以及社會等各個方面都有著密切的關(guān)系，生物知識的最大特征就是具有極強的實用性。對于生物知識的學習，能夠提升學生對于生命科學的認知深度，并且還能夠提升學生的社會價值。將《細胞》這一節(jié)內(nèi)容進行舉例，教師可以提出自然界的動物、植物以及人類都會死亡的這一現(xiàn)象，讓同學們自由探究死亡的意義。并且，還需要讓同學們明確細胞這一個獨立的個體，細胞自身存在著分裂、生長、發(fā)育以及衰老和死亡等過程，具有一定的周期性和循環(huán)性，大部分的生物都是由細胞這一基礎(chǔ)的組成單體組的，對于人類來說，也是由許多的細胞構(gòu)成的，因而就必然會出現(xiàn)生老病死的過程，這也是生命的一個自然過程，在此基礎(chǔ)上，教師可以對于新生和死亡進行更為細致的講解，幫助他們正視死亡和新生，進而對于生命更為尊重和敬畏。

1.2以科學化的知識，鍛煉學生的理性思維

對于人類來說，思維具有開放性和形成性的特點，一旦我們的思維認知方式固定下來時，就很難再進行改變，這對于人體個人能力的發(fā)展和提升有著很大的限制作用。如教師在對于細菌進行講解的時候，可以對于細菌的作用向同學們進行提問，學生們對于細菌的作用一般只有有害性的認知，因為學生們在吃東西之前，都會被家長教育去洗手，會向孩子說明洗手能夠除去手上的細菌，進而能夠避免疾病的困擾。因而，在孩子的思維中，對于細菌的危害作用就基本定型了，但是一些特殊的細菌，如益生菌，如乳酸菌、雙歧桿菌、植物乳桿菌等，對于人體的健康都有著至關(guān)重要的作用。在講解過程中，還可以加入一些例子，加深學生對于細菌的認識，對于學生的傳統(tǒng)思維進行沖擊，進而對于學生的理性思維進行鍛煉和提升。

1.3將科學知識作為媒介，幫助學生完善生命觀念

在進行生物的教學過程中，教師可以在對于相關(guān)的生物知識了解和掌握的前提之下，借助于相應(yīng)的教學素材，幫助學生形成良好的生命觀念。如對于哺乳動物而言，可以探索動物的起源、還有哺乳動物的受精、生殖以及分娩等各個過程對于動物的生命的意義。在教師的幫助和講解之下，對于哺乳動物的生殖過程有一個更為深入的了解，對于新生命的理解更為明確。通過對于生物知識的學習，他們對于生命教育進行更為全面的理解和把握，在他們的認知中對于生物的核心素養(yǎng)進一步完善和提升。

2.當前初中生物教學中的不足

課程改革進程在我國已經(jīng)進行了一段時間，在當前階段的初中生物教學中，依舊存在著教學方式落后、教學思維混亂以及教師的教學水平參差不齊等問題，這些方面的問題在很大的程度上造成了初中階段的生物教學質(zhì)量難以提升、教學效果進展緩慢等問題。并且，一些傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上依舊限制了教育者的教學方式的變革和教學思維的進步，學生的自主學習能力依舊不能夠很好的被調(diào)動和提升。

3.如何在初中生物教學中促進學生素養(yǎng)的提升

3.1借助于教學工作，提升學生的生物思維

初中生物教師可以借助于日常生活中的一些實際例子，幫助學生建立起生物學科的思維方式。如對于日常的植物的光合作用來說，隨著知識的普及力度的加大，人們對于植物能夠凈化環(huán)境的說法也越來越認可。但是對于其中的具體原理、作用時間、作用方式等方面的內(nèi)容卻認知不足。因而，教師可以提出“植物一定能夠凈化環(huán)境嗎？”這樣的問題，將學生的思維與知識進行碰撞，幫助他們了解在植物的光合和呼吸作用的時候，只有白天的呼吸作用能夠消耗二氧化碳，并且放出氧氣;而在夜間來說，植物進行呼吸作用，它們吸收空氣中的氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，對于空氣的凈化作用不足。因而，有一些家長為了孩子的健康，會在孩子的屋子里放置適當?shù)闹参?，但是他們并不知道在晚上的時候會對于孩子造成傷害。這樣的教學方式，不但將植物的光合作用和呼吸作用的形式和作用向?qū)W生講解清楚，而且還能夠幫助學生們享受更好的生活方式。

3.2運用更多的實驗教學

生物教學過程不但包括對于生物知識的講解和認識，并且還需要加入適當?shù)纳飳嶒灒憻拰W生的動手能力和思維方式，在更大范圍內(nèi)提升學生的綜合素質(zhì)。如在向?qū)W生講解“魚”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以進行實際的實驗來幫助學生了解魚的不同器官的作用，如采取捆住魚鰭、魚尾或者蒙住魚的眼睛等方式來確定這些器官對于魚的日?；顒拥挠绊懞妥饔谩＿@樣的教學方式不但能夠提升學生的學習興趣、增強學生的動手能力和實驗技能水平，同時對于魚的正常生活不會產(chǎn)生不利影響，這對于學生的核心素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。

4.總結(jié)

總的來說，在現(xiàn)代初中生物教學過程中，對于學生的核心素養(yǎng)的重視度和鍛煉程度不夠，因而生物教師要在日常的教學工作中，加強對于學生的實驗?zāi)芰Φ腻憻?、與實際生活的聯(lián)系等，在不同的教學層面加強教學工作對于學生的核心素養(yǎng)的提升作用。

參考文獻：

[1]潘敏慧.初中生物“特色欄目”教學中滲透科學素養(yǎng)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[2]陳琳.在中學生物教學中融入核心素養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（5）：110-110.