小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新性研究

朱秀敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)的關(guān)鍵和重難點(diǎn)。作文教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、鍛煉學(xué)生寫作技巧和增長(zhǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的重要作用。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在幾個(gè)突出的問(wèn)題。由于小學(xué)階段學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的特殊性，學(xué)生在寫作過(guò)程中常常遇到障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，盡快解決現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。分類指導(dǎo)教學(xué)的特點(diǎn)和作用形式，為小學(xué)語(yǔ)文教師提升作文教學(xué)質(zhì)量提供了新的可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);分類指導(dǎo)教學(xué);創(chuàng)新性

引言

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。教師在展開(kāi)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念，調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的消極影響。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)旨在通過(guò)鍛煉學(xué)生的寫作技能、扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況，教師在展開(kāi)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法。分類指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，很好的順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。成為提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要力量。本文將探究小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新性，以期推進(jìn)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、探究小學(xué)語(yǔ)文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的重要作用

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的奠基階段。這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、拓展學(xué)生的視野和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、文化素養(yǎng)有著重要的意義。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分類指導(dǎo)作文教學(xué)能夠更加尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的分類指導(dǎo)教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力展開(kāi)針對(duì)性的作文教學(xué)指導(dǎo)。能夠以自主合作探究的方式，讓學(xué)生在合作探究中展開(kāi)作文學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供針對(duì)性的、高質(zhì)量的作文指導(dǎo)。很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于加深學(xué)生的情感體會(huì)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀起到了重要的作用。分類指導(dǎo)的作文教學(xué)，能夠顯著提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體效果，為學(xué)生創(chuàng)造更高質(zhì)量、更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的作文教學(xué)服務(wù)。

二、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)于分類指導(dǎo)教學(xué)方式的應(yīng)用并不十分廣泛。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。具體而言，有些教師選擇的作文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，缺乏與學(xué)生的良好互動(dòng)。另外，由于小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展并不健全、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還并不完整，在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。有些教師為了教學(xué)進(jìn)度的不被耽誤，并不能充分的考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別同學(xué)有所忽視。

（二）寫作教學(xué)范例脫離小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的起步階段。這一時(shí)期學(xué)生從習(xí)慣效仿轉(zhuǎn)向有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造。但由于這一階段學(xué)生心理發(fā)展不成熟、眼界并不十分開(kāi)闊和愛(ài)玩的天性等等因素的影響，學(xué)生的創(chuàng)造能力時(shí)常得不到充分的發(fā)展。現(xiàn)階段教師選擇的作文范例并不適合這一階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展要求。由于近些年我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度顯著提升，越來(lái)越多的范文是有關(guān)社會(huì)發(fā)展變化和體現(xiàn)時(shí)代精神內(nèi)容的。這類范文對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，未免太過(guò)高深、晦澀。也不適應(yīng)這一階段學(xué)生興趣愛(ài)好和個(gè)性化的發(fā)展要求。進(jìn)而給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)造成困擾，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新性的具體策略

（一）貼近學(xué)生的實(shí)際生活、在學(xué)生日常生活中找尋寫作素材

寫作素材是寫作能力培養(yǎng)的首要條件。沒(méi)有寫作素材的作文練習(xí)，不能稱作是寫作，只能被看作是空洞的文字堆砌。因此，教師在進(jìn)行分類作文教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從生活實(shí)際中找尋作文素材。教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從自身生活實(shí)際的方方面面著手。培養(yǎng)學(xué)生留意生活實(shí)際和積累作文素材的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。讓學(xué)生有更多的參與到生活社會(huì)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體的合作探究感知生活、欣賞生活。

（二）營(yíng)造良好的寫作氛圍、使學(xué)生沉浸在愉悅的寫作環(huán)境中

有效地提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)。在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文分類指導(dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地營(yíng)造良好、和諧、活躍的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生沉浸在特定的輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行寫作。在語(yǔ)文分類指導(dǎo)作文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。讓學(xué)生們之間有機(jī)會(huì)交流、討論、分享，為學(xué)生思維的沿伸創(chuàng)造空間。教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立和諧、平等的相互關(guān)系。教師作為學(xué)生的幫助者和教學(xué)的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）給予學(xué)生充分的權(quán)力挑戰(zhàn)權(quán)威、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

新課標(biāo)要求課堂中學(xué)生的意見(jiàn)能夠充分的表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)分類指導(dǎo)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)學(xué)生對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑精神。對(duì)于學(xué)生而言，具備質(zhì)疑精神，有助于鍛煉自身的思維能力、創(chuàng)造力。能夠使得學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，推動(dòng)學(xué)生自主積極的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的深入探究和思考。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠讓教師反思自身教學(xué)的基本情況。幫助教師知識(shí)技能水平和教學(xué)水平得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文分類指導(dǎo)作文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，影響學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀念的確立。對(duì)于教師而言，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變和彌補(bǔ)原有的教學(xué)缺陷。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，通過(guò)一系列措施推進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升。

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