高中增值評價起點報告的應(yīng)用

周紅霞

高中增值評價反映學(xué)校的進步幅度和努力程度，評價維度能拓展視野，端正學(xué)校的辦學(xué)思想;評價過程能引發(fā)反思，促進教師的專業(yè)成長;評價分析能改善行動，提高整體的教育質(zhì)量;評價結(jié)果能促進提升，達成學(xué)校的辦學(xué)目標。因此，評價越來越得到人們的關(guān)注和認可。

高中增值評價起點報告包括起點能力評估和學(xué)習(xí)者背景、學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素分析，能幫助學(xué)校及教師了解學(xué)習(xí)者的準備情況。深入全面地了解學(xué)生的情況極其重要，因為任何學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)都十分重要，決定教師的教育教學(xué)從哪里出發(fā)。應(yīng)用好起點報告，最大限度地發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，將成為撬動高中學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力杠桿和抓手。下面以包頭市某高中學(xué)校為例，談學(xué)校起點報告的應(yīng)用。

一、把握總體情況，校準“方向標”

增值評價從升學(xué)主導(dǎo)向?qū)W生健康發(fā)展主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感因素、學(xué)習(xí)策略、師生關(guān)系等諸多因素。解讀報告時，要把握總體情況，尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標來校準學(xué)校發(fā)展的“方向標”。

圖1：學(xué)生發(fā)展指數(shù)

表1 相關(guān)因素的指數(shù)與市均值、本市最高值對比

如該校首先從學(xué)校起點報告的發(fā)展指數(shù)雷達圖（如圖1）入手分析學(xué)校的整體狀況，可以看到該校學(xué)習(xí)壓力高于市均值，基本能力指數(shù)、學(xué)習(xí)動機指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)與市均值相近，其他指數(shù)均低于市均值。再將17項相關(guān)因素的指數(shù)與市均值、本市最高值對比（表1），找準自己所在的位置。從學(xué)生在各科不同等級上的人數(shù)比例柱狀圖、學(xué)生各科得分分布盒式圖、學(xué)生認知成績總體分布柱狀圖進一步分析，整體了解學(xué)校的情況。

二、進行因素聚合，繪好“分類圖”

先以學(xué)校為目標，畫出學(xué)校數(shù)據(jù)圖。在對學(xué)校的整體情況全面了解的基礎(chǔ)上，聚焦各個班級，將所有因素聚合，為每一個班級畫像，畫出班級數(shù)據(jù)圖。從認知成績、學(xué)科成績、相關(guān)因素等方面解讀各個班級的情況。在班級數(shù)據(jù)解讀過程中，既要與學(xué)校均值對比，也要與其他班級對比，分析出每個班級的現(xiàn)狀和潛在優(yōu)勢及存在的問題。再以學(xué)科分類，畫出各學(xué)科的數(shù)據(jù)圖。

三、關(guān)注異常數(shù)據(jù)，用好“體檢儀”

（一）關(guān)注異常，查找原因

在解讀報告時，要特別關(guān)注異常指數(shù)，從異常指數(shù)中找到今后改進工作的突破口。如在解讀該校報告時，關(guān)注到如下異常指數(shù)。

1.好的方面：學(xué)校教學(xué)生存。

通過解讀學(xué)校報告發(fā)現(xiàn)，教師在回答“是否喜歡教師工作”時選擇“不喜歡”“不太喜歡”的為0，在全市僅有這一所學(xué)校為0（如表2），由此可分析出教師對于在這所學(xué)校的工作狀態(tài)較為滿意，為學(xué)校今后各項工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.需要關(guān)注的方面（存在的問題）。

如：學(xué)生英語成績高分數(shù)段的人數(shù)比例較低。

圖2 學(xué)生英語成績各分數(shù)段的人數(shù)比例

從上圖中可以分析出，該校英語成績在100～110分之間的只有4.8%，低于市均值近10個百分點，在110～120分之間的學(xué)生比例為0，低于市均值2.7個百分點，高分數(shù)段的人數(shù)比例遠遠低于基線測試總分相近的同類學(xué)校。

如：學(xué)生品德行為指數(shù)較低（如圖3）。

該校品德行為指數(shù)為0.5，遠遠低于市均值。基線測試總分較高的1班品德行為得分最低，學(xué)生在相關(guān)測試問題的作答情況比例如圖4。

（二）專項調(diào)研，質(zhì)量互證

報告結(jié)果合理、有效應(yīng)用的前提是掌握該校教育發(fā)展的“真狀況”，找準存在的“真問題” ;該校教育發(fā)展“真狀況”的掌握既需要外部評價，也需要內(nèi)部參與;既需要量化數(shù)據(jù)結(jié)論，也需要質(zhì)性證據(jù)的互補、互證、豐富和拓展。針對存在的問題，校長、分管校長組織教導(dǎo)處、班主任、科任教師、學(xué)生進行座談、調(diào)研，并深入英語、德育課堂進行觀察，深入挖掘?qū)W校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)理念、師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生答題時的心理狀態(tài)等。結(jié)合報告中的量化數(shù)據(jù)和調(diào)研所得的質(zhì)性證據(jù)，分析問題出現(xiàn)的原因如下。

關(guān)于英語高分數(shù)段學(xué)生比例低的原因：

1.作為非市區(qū)高中，所招學(xué)生的基線測試總分雖然不低，但在初中時英語成績普遍偏低。

2.初中所在學(xué)校沒有針對臨近分數(shù)段學(xué)生采取針對性的培優(yōu)措施。

3.個別英語高分學(xué)生選擇了市區(qū)的示范性高中。

學(xué)生品德行為指數(shù)低的原因：

1.學(xué)校對增值評價宣傳不到位，部分學(xué)生對增值評價基線測試沒有形成正確認識，認為是一個普通的問卷調(diào)查，再加上剛剛進行完期中測試，比較疲憊，在進行增值評價相關(guān)因素問卷調(diào)查時隨意作答。

2.部分學(xué)生沒有準確理解題意，答題時有諸多顧慮，如“排隊時好朋友插隊，會制止嗎”，部分選擇“不會”的同學(xué)認為有管理人員會去制止，自己沒有必要得罪人，或是認為與朋友關(guān)系好，讓他插個隊沒什么，而沒有意識到這是規(guī)則意識不強的體現(xiàn)。

3.在德育課和德育活動中不注重情景設(shè)置，不注重情感體驗，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在情景體驗中形成價值沖突，從而形成正確的價值觀。如學(xué)生在回答：“假如聽到周圍有人在散布有損中國形象的不實言論時，會去制止嗎？”有16.5%的學(xué)生選擇不會，市均值為7.8%。

4.認為所招學(xué)生均為高分的優(yōu)秀學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生價值觀和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生回答“同學(xué)們在禮堂里聽講座，但講座的內(nèi)容很枯燥，會不會與周圍的同學(xué)小聲交談”時，選擇“會、有時會”的比例為79.3%，市均值為70.6%。

四、尋找增值空間，構(gòu)建“助推器”

如何構(gòu)建助力增值的“助推器” ，歸納為“1234”：圍繞“一個核心”，即關(guān)注每一個學(xué)生;落實“兩個精細”，即精細化管理、精細化教學(xué);做到“三個結(jié)合”，即與起點報告結(jié)合，與常規(guī)測試結(jié)合，與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活情況結(jié)合;強化“四個意識”，即數(shù)據(jù)意識、問題意識、研究意識、課標意識。例如該校進行了多次研討，制定相應(yīng)的改進策略。

第一階段集中解決學(xué)習(xí)壓力、自控能力、品德行為、心理健康等方面的問題;第二階段集中解決學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能、解決問題的能力等方面的問題;第三階段注重整體提升，關(guān)注并落實學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。

在第一階段針對英語和品德采取的重點措施：

一是備課組依據(jù)報告分析英語學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢，分析各班存在的差異，針對英語學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題開展主題教研活動，尋求解決問題的策略。

二是開展英語小班化教學(xué)，科任教師要改進教學(xué)策略，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三是開展分層走班制，讓小班培優(yōu)、短板提升課成為一種補充、輔助。開展分層作業(yè)、分類指導(dǎo)，著力培養(yǎng)英語高分數(shù)段學(xué)生。

四是提高對高中德育工作重要性的認識，提供全新的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的認同和內(nèi)化為基礎(chǔ)，將自主建構(gòu)與價值引導(dǎo)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五是認真上好德育課，改進德育課的教學(xué)方式。其他學(xué)科充分挖掘德育因素，發(fā)揮德育功能。

六是組織好主題班會活動，提高主題德育活動的實效性。

大數(shù)據(jù)之“大”，并非數(shù)量之大，而是數(shù)據(jù)蘊含的“價值”之大。在應(yīng)用增值評價報告時既要提高應(yīng)用數(shù)據(jù)的意識和解讀報告的能力，也要利用數(shù)據(jù)深入研究問題，找出影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題所在，優(yōu)化決策，改進教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

魏書生——班主任的自述

我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺得做教師不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。班級、班集體，從她們形成那天起，人們生長在其中，變化在其中，關(guān)心她、愛護她，為她吃苦，為她的榮譽奮斗;離開她后，留戀她、想念她、回憶她。

這懷念的感情，經(jīng)過滔滔時間長河的沖刷，非但沒有消失，反倒經(jīng)年累月，越積越深。許多人愈到晚年，對其思之愈切，念之愈深。

班級和個人維系得這么緊，班主任這一職業(yè)便具有了一定的誘惑力。班級像座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸;班級像一條長長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn);班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心、幫助，一起長大、成熟，直到離開這個家庭，走向社會。

我常常覺得班級更像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。學(xué)生走出家庭，通過在這個小社會里實習(xí)，才具有了一定的適應(yīng)大社會的能力。既然是社會，就存在一個管理問題。管理得合理，就能人心所向，形成強大的凝聚力。集體中的每個人都發(fā)揮自身的潛力，集體的實力就能得到增強，事情才能做得順利。社會如此，家庭如此，學(xué)校如此，班級亦然。

世界也許很小很小，而心的領(lǐng)域卻很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗，無愧于我們的學(xué)生，無愧于我們生命長河中的這段歷史。