大學(xué)生古詩(shī)詞吟誦教學(xué)實(shí)踐研究

內(nèi)容摘要：我國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞獨(dú)具韻律美感，詩(shī)詞吟誦是一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中能夠突出古詩(shī)詞這一獨(dú)具魅力的高雅藝術(shù)，給古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)步的空間。教師可以通過(guò)示范吟誦、深入吟誦以及重復(fù)吟誦的方式來(lái)開展古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在吟誦過(guò)程中了解古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)、音調(diào)以及情感，對(duì)古詩(shī)詞形成更加深入的理解與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué) 吟誦教學(xué) 大學(xué)生

文學(xué)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)音則是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)，詩(shī)歌、文章、話語(yǔ)的都是傳遞信息的聲音符號(hào)，文字僅僅只是語(yǔ)音的書面表現(xiàn)形式。讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)朗讀或吟誦能夠受到感染。優(yōu)秀的古詩(shī)詞，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，獨(dú)具音韻之美。因此，回歸古人的吟誦教學(xué)方式并且應(yīng)用在大學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)中是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

一.古詩(shī)詞的韻律美

我國(guó)古典詩(shī)詞素來(lái)注重音韻之美，如先秦時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》就是典型代表。詩(shī)經(jīng)》以四言為主，韻律形式多樣;《楚辭》是戰(zhàn)國(guó)后期南方詩(shī)歌的格式典型，句式已經(jīng)定型為六、七言，并帶有“兮”字。發(fā)展至唐朝，近體詩(shī)出現(xiàn)，將詩(shī)歌的音韻美感推向了巔峰。唐朝以后的宋詞與元曲也是唐朝詩(shī)歌音韻技術(shù)的發(fā)展與延伸。構(gòu)成音韻的方式眾多，如語(yǔ)調(diào)、回旋、重疊、平仄、韻律等，都能夠使得詩(shī)歌語(yǔ)言更具音韻美。

韻律是文學(xué)語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式，韻是詩(shī)詞的重要元素，押韻即為將相同韻部的兩個(gè)或多個(gè)字放置于相同位置，同韻部字在相同位置上的重復(fù)能夠形成聲音的韻律之美，也更加方便記憶。常用的押韻形式由于雙句用韻、一韻到底、通韻、轉(zhuǎn)韻等。

聲律即為利用不同聲調(diào)有規(guī)律的交替更新，以構(gòu)成語(yǔ)句抑揚(yáng)頓挫。在古詩(shī)詞中不同平仄聲調(diào)的文字交錯(cuò)使用，可以使得句子聲調(diào)變得豐富多變，形成一種錯(cuò)落有致的平仄和諧感。如近體詩(shī)中的聲律除了每句的尾字外，都是兩字為一音步，兩字中后面的字一般為“節(jié)奏點(diǎn)”，五言詩(shī)句有三個(gè)節(jié)拍，第二、四字與末一字是其節(jié)奏點(diǎn)。聲律原則就是平聲與仄聲交替使用，使得其兩者在詩(shī)句中從對(duì)立到統(tǒng)一。如，杜牧《山行》中遠(yuǎn)上|寒山|石徑|斜，（仄仄平平仄仄平），白云|深處|有人|家。（平平平仄仄平平）。

二.古詩(shī)詞吟誦的作用

現(xiàn)今，日常大學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)中，教師采用的通常是用解讀西方詩(shī)歌的辦法來(lái)講解中國(guó)古典詩(shī)詞。中西方的文化差異決定了，完全的照搬和套用一定會(huì)出問(wèn)題。而我們用中國(guó)傳統(tǒng)的“吟誦”的形式來(lái)講解讀中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌，不僅可以讓學(xué)生深層次理解詩(shī)歌，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加記憶。古典詩(shī)詞回歸吟誦式教學(xué)，是真正的因材施教的個(gè)性化教學(xué)的回歸。

第一，吟誦能夠創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式。古詩(shī)詞教學(xué)不僅僅是為了豐富文學(xué)知識(shí)，更是為了讓學(xué)生在古詩(shī)詞中獲得審美感受。吟誦是傳統(tǒng)的讀書方式，讓學(xué)生在吟、誦、聽的過(guò)程中與古人產(chǎn)生穿越式的情感共鳴。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的吟誦古詩(shī)詞，可以漸漸的提高自己的理解能力，走進(jìn)詩(shī)詞，獲得一定的審美感受。這種通過(guò)古詩(shī)詞審美感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美的過(guò)程。

第二，吟誦能夠豐富古詩(shī)詞教學(xué)方法。吟誦教學(xué)沖破了學(xué)科之間的界限劃分，將文學(xué)、音樂(lè)學(xué)融合在一起。在古詩(shī)詞吟誦中，學(xué)生能夠一邊感受詩(shī)歌風(fēng)格特色、修辭手法，同時(shí)還能夠?qū)⑽膶W(xué)之美融入到音樂(lè)之中，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的節(jié)奏變化、情感流露，將文學(xué)融入于音樂(lè)之中，以音樂(lè)的樂(lè)趣來(lái)強(qiáng)化文學(xué)的審美，讓學(xué)生在音樂(lè)營(yíng)造的環(huán)境中進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

第三，吟誦能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)吟誦能夠讓學(xué)生更快、更深入的走進(jìn)古詩(shī)詞，找到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，進(jìn)而更好的對(duì)古詩(shī)詞形成理解與掌握。

第四，吟誦可以增加學(xué)生的記憶高考語(yǔ)文古詩(shī)文部分的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)候會(huì)是小學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的，可是我們很多高三的學(xué)生交了白卷，原因很簡(jiǎn)單——時(shí)間太久了、已經(jīng)忘記了！古代的學(xué)生需要把四書五經(jīng)中所有的內(nèi)容全部背過(guò)，因?yàn)榭婆e考試時(shí)隨時(shí)會(huì)考到任意一本書里的任意一句話。如此龐大的信息量古人可以記住，原因之一就是優(yōu)秀的讀書方法——古人的讀書方式是有旋律的“吟”，現(xiàn)在學(xué)生的讀書方式是西方的“讀”。吟唱著去背誦文字和單純的朗讀、默讀著去背誦文字前者更容易記憶，就好像一首詩(shī)歌，以歌的形式去記憶和單純以文字的形式去背誦，前者效果是顯而易見的。

三.大學(xué)生古詩(shī)詞吟誦教學(xué)實(shí)踐

1.示范吟誦，把握節(jié)奏。示范吟誦在古詩(shī)詞教學(xué)中能夠形成直觀的誦讀效果。通過(guò)教師的示范吟誦可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品形成初步的感悟。學(xué)生帶著感悟去誦讀作品，就會(huì)從中體會(huì)到詩(shī)詞的節(jié)奏變化，感受到詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)的氛圍，從而自然的體會(huì)到詩(shī)詞的美，形成對(duì)古詩(shī)詞作品的獨(dú)到理解。教師的示范吟誦可以將古詩(shī)詞的平仄、押韻、節(jié)奏在吟誦中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生用聽覺感受詩(shī)歌語(yǔ)言的情緒，直觀感受語(yǔ)言的氣勢(shì)與節(jié)奏。

在進(jìn)行《關(guān)雎》和《蒹葭》的教學(xué)時(shí)，教師完成示范吟誦后學(xué)生可以直觀的感受詩(shī)歌是由四言構(gòu)成的單一節(jié)奏，每?jī)蓚€(gè)字構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位，在吟誦過(guò)程中一句通常是兩個(gè)節(jié)奏單位。如：“關(guān)關(guān)/雎鳩/ 在河/之洲/ 窈窕/淑女/ 君子/好逑/”。同時(shí)，教師在示范吟誦的過(guò)程中還需要提醒學(xué)生著重注意詩(shī)歌的用詞特征，找出其中的詞語(yǔ)特點(diǎn)加以總結(jié)分類，如“關(guān)關(guān)”、“蒼蒼”、“凄凄”、“離離”、“靡靡”、“搖搖”、“悠悠”等等，這些雙聲、疊韻和疊音的大量運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使詩(shī)中的藝術(shù)形象更為鮮明、生動(dòng)。不同類型的詞語(yǔ)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化古詩(shī)詞語(yǔ)言的表現(xiàn)力、增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感。教師在示范吟誦的過(guò)程中會(huì)將這些詞語(yǔ)會(huì)進(jìn)行特殊處理，啟發(fā)學(xué)生挖掘一系列值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。

2.深入吟誦，讀出理解。古詩(shī)詞的吟誦實(shí)際是情感與物質(zhì)的統(tǒng)一，將人的主觀興趣與自然環(huán)境融合在一起。古詩(shī)詞的意境是詩(shī)人創(chuàng)作的最終目標(biāo)，在大學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)中教師可以通過(guò)深入吟誦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的意境之美。古詩(shī)詞的意境精彩多變，典雅含蓄，清新明麗，既可以感受到蒼勁與渾厚，也可以感受悲憤與蒼涼。教師在吟誦教學(xué)過(guò)程中要做到抑揚(yáng)頓挫、急徐有度、婉轉(zhuǎn)曲折。

例如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的吟誦教學(xué)中，上片中兩句交錯(cuò)描繪，充分襯托出長(zhǎng)江與人物的豪情，在吟誦過(guò)程中聲調(diào)需要高亢嘹亮。“故壘”兩句主要描述此地是三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，所以在吟誦時(shí)可以略微降低音調(diào);“亂石”三句，滿懷豪邁壯麗氣魄，學(xué)生在吟誦時(shí)要情感充沛、情緒激昂。

又如在《聲聲慢》的教學(xué)中，“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，在吟誦這句時(shí)要降低音調(diào)，唱出詩(shī)人獨(dú)自的深深嘆息，獨(dú)自惆悵，度日如年;“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，其中“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”四字舌尖音要短促，如同雨點(diǎn)敲打梧桐葉一般，讓人聯(lián)想到詞人流不完的淚水、訴不完的傷心，以理解詩(shī)人如怨如訴的心境。

古詩(shī)詞的深入吟誦能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記自己的角色，超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將自己的精神融入到古詩(shī)詞所描繪的世界中，推己及人，進(jìn)入物我兩忘的狀態(tài)，通過(guò)想象，歷經(jīng)情感，還原作者場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

3.重復(fù)吟誦，感受情感。重復(fù)吟誦，就是在反復(fù)多次的吟誦過(guò)程中，按照吟誦聲調(diào)的變化來(lái)感受詩(shī)人心中的情感變化。我國(guó)古典詩(shī)詞中，詩(shī)人所創(chuàng)作描繪的景觀，實(shí)際上與其自身情感表露有著緊密聯(lián)系。詩(shī)人的情感變化、喜怒哀樂(lè)都被隱藏在詩(shī)句之中。

一個(gè)世紀(jì)以來(lái)我們都是用解讀西方詩(shī)歌的思維模式來(lái)解讀中國(guó)的古典詩(shī)詞，過(guò)程中會(huì)分段對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感變化。雖然這一方式能夠引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的情緒表露，但是原本完整的作品被拆分的支離破碎，并不利于學(xué)生對(duì)作品整體形成理解。因此，重復(fù)吟誦就是在保持詩(shī)歌完整的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟詩(shī)人情感變化的重要方式。在古詩(shī)詞反復(fù)吟誦的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成適合鑒賞古詩(shī)詞美感的審美心理，激發(fā)起讀者內(nèi)心情緒的變化。

例如：李白的《將進(jìn)酒》，重復(fù)吟誦的方式可以讓學(xué)生感受詩(shī)人在詩(shī)句中所要展現(xiàn)的情感變化?！秾⑦M(jìn)酒》最顯著的特色就是詩(shī)人通過(guò)遣詞造句表達(dá)了情緒的大起大落，整首作品中伴隨著飲酒場(chǎng)面的變換，詩(shī)人的情感也幾經(jīng)變化輾轉(zhuǎn)。詩(shī)作開篇中的重復(fù)兩次的“君不見”，雖然基本格式一致，但所表現(xiàn)的情感截然不同。第一個(gè)“君不見”場(chǎng)面壯闊宏大，所以在吟誦中曲調(diào)要大氣豪邁，而“不復(fù)回”處需要特意拖長(zhǎng)重音，以展現(xiàn)時(shí)光易逝的遺憾之意。而后一個(gè)“君不見”則開始轉(zhuǎn)入悲嘆，節(jié)奏明顯變快。其中，“天生”二字展現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)未來(lái)生活的信心，曲調(diào)也帶有一定的喜悅之情。隨后，“烹羊”兩句達(dá)到巔峰，“三百杯”曲調(diào)升高，吟誦起來(lái)豪邁大氣。而后舉杯勸酒的句式曲調(diào)明快輕松，把整個(gè)宴會(huì)的場(chǎng)面帶入另一個(gè)階段?！瓣愅酢眱删湟霉湃孙嬀频膱?chǎng)景，曲調(diào)平穩(wěn)，如同敘述;“五花馬”三句節(jié)奏明顯加快，帶有一定的催促之感;結(jié)尾處的“萬(wàn)古愁”則集合了多種情緒，一字一頓，凝重深沉?！秾⑦M(jìn)酒》的曲調(diào)分明、節(jié)奏明顯、情緒多變，詩(shī)人情感跌落被巧妙的融于曲調(diào)之中。這些藝術(shù)特征都能夠在學(xué)生重復(fù)吟誦的過(guò)程中深入感受，學(xué)生會(huì)對(duì)整首作品的情感有初步的認(rèn)識(shí)。在一次次的吟誦中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)進(jìn)一步加深。

四.結(jié)語(yǔ)

解讀中國(guó)的古詩(shī)詞，需要用中國(guó)傳統(tǒng)的思維模式和讀書方式去誦讀，才能夠發(fā)現(xiàn)中國(guó)古詩(shī)文中的古韻之美。用吟誦這種古老的讀書方式去誦讀古代的詩(shī)歌，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)文字中的韻之美、律之美、情之美。如果我們有機(jī)會(huì)能夠接觸一下中國(guó)傳統(tǒng)的演唱方式，相信誦讀古詩(shī)文的時(shí)候會(huì)更加的寓意綿長(zhǎng)。

大學(xué)生古詩(shī)詞吟誦教學(xué)，是回歸古老讀書方式的古詩(shī)文教學(xué)的方法。它對(duì)于大學(xué)生的形象思維、邏輯思維的鍛煉都非常有幫助。教師的示范吟誦、學(xué)生的深入吟誦以及重復(fù)吟誦，可以讓大學(xué)生在誦讀的過(guò)程中懂得如何去欣賞古詩(shī)文、深入理解古詩(shī)文，感受詩(shī)人的情感、體會(huì)詩(shī)文的意境，感受中國(guó)文字和文化之美。

（作者介紹：劉琳，山東藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：聲樂(lè)演唱）