淺談如何做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康教育

李紅梅

【摘要】現(xiàn)代教育的理念倡導(dǎo)人們身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來將要走向幼兒教育工作的一線，因此，在他們作為被教育者的階段必須具有良好的心理健康水平，才能更好地勝任今后的實(shí)踐教學(xué)工作，幫助更多幼兒成長(zhǎng)成才。筆者在洛陽幼兒師范學(xué)校從教多年，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借本文簡(jiǎn)短表述關(guān)于如何做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育工作的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?心理健康教育 ?思路及方法

一、前言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，我國(guó)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，很多家庭都是以獨(dú)生子女為主，這些孩子們聚焦了幾代人的眼光，加之大學(xué)生就業(yè)難愈演愈烈等社會(huì)現(xiàn)狀，使得人們對(duì)于教育的重視程度逐漸增加，不希望孩子輸在起跑線上。幼兒階段作為人生的起始階段，如果能夠得到科學(xué)理念的引導(dǎo)教育，必然能夠形成較高的綜合素質(zhì)水平，為今后的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者認(rèn)為，一個(gè)具有較好心理健康水平的幼兒教師會(huì)在一定程度上決定幼兒身心健康的發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀概述

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問題不同與其他專業(yè)學(xué)生，主要與專業(yè)的特殊性有較大關(guān)系。首先，學(xué)前教育專業(yè)具有種類繁多的課程，要求學(xué)生具有較高的綜合素養(yǎng)和技能，除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以外，還要接受多種不同領(lǐng)域課程，種類過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生心有余而力不足。其次，在現(xiàn)實(shí)情況下我們教師可以明顯地感覺到，志愿考入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的往往是女生，男生的數(shù)量可以用少得可憐來形容，甚至在社會(huì)、家庭中一些男生從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)還會(huì)受到一定的非議，這些都難免會(huì)影響到學(xué)生心理健康狀況。

除了上述這些，一些中高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于青春期，內(nèi)心敏感而脆弱，許多情緒容易對(duì)學(xué)生造成不利影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少清晰的自我認(rèn)知。最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，由于近年來我國(guó)就業(yè)難形勢(shì)的日漸加劇，社會(huì)上并不缺乏學(xué)前教育人才，加之我國(guó)新生兒出生率的不斷下降，園所之間競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合能力水平提出了更高的要求，不少學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)即失業(yè)或者勞動(dòng)報(bào)酬較低的實(shí)際情況時(shí)，難免在心理健康狀況方面出現(xiàn)問題。

三、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育存在的問題分析

（一）缺乏系統(tǒng)性的教育目標(biāo)

心理健康教育是很多大中專院校都開設(shè)的教育課程。通過課程不僅能夠解決內(nèi)心的迷惘，還可以有效促進(jìn)健康心態(tài)的形成，并在不斷學(xué)習(xí)中完善學(xué)生的人格。但是在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)校由于受傳統(tǒng)心理教育理念影響，在進(jìn)行心理教育時(shí)，將教育重點(diǎn)放在了心理問題較為嚴(yán)重以及存在消極情緒的學(xué)生，忽視了對(duì)所有學(xué)生的心理健康問題關(guān)注，這就造成了學(xué)生心理健康問題無法得到有效解決。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

大中專院校心理健康課程中，不僅包含了理論知識(shí)，還涵蓋了心理體驗(yàn)以及行為鍛煉。然而，許多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程的授課過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂主體，師生之間缺乏互動(dòng)。較為枯燥和單一的理論知識(shí)無法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解不透徹，缺少學(xué)習(xí)的精神和毅力，教學(xué)成果甚微。

（三）內(nèi)容缺乏針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況，區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況。許多學(xué)校在開展心理健康教育過程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，往往通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行整體式教學(xué)，教學(xué)大綱更是傳統(tǒng)的幾個(gè)板塊反復(fù)利用，教學(xué)效果差。

四、做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康的教學(xué)的方法探索

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所涉及到的情緒原因較多，所涉及學(xué)習(xí)面較為廣泛，在此過程中若遇到不利的情況則會(huì)導(dǎo)致心態(tài)崩潰。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況成為專業(yè)教育的首要問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，能夠用平常心對(duì)待事情的成與敗。要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題，將消極的事件運(yùn)用積極的心態(tài)去看待，便會(huì)有效消除不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

心理健康教學(xué)融合在校園文化以及課堂教學(xué)的各個(gè)角落中，必然會(huì)通過潛移默化的影響達(dá)到育人的功能。通過無聲的信息傳播積極的正能量，學(xué)生在校園中可以享受環(huán)境帶來的愉悅感，進(jìn)而放松身心，調(diào)節(jié)壓力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教書育人之本，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、完成完美的舞蹈以及一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生贊賞，使學(xué)生獲得被認(rèn)可的感覺，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（三）探索建設(shè)多樣化的心理課程

筆者認(rèn)為，開展學(xué)前教育專業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以更加深刻地體現(xiàn)出心理學(xué)的服務(wù)宗旨。營(yíng)造適合的情境，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以促進(jìn)心理健康發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)辦形式可以多樣化，通過舉辦生動(dòng)有趣的活動(dòng)，取得良好的活動(dòng)成果，在一定程度上解決學(xué)生的心理問題，消除學(xué)生的負(fù)面情緒;可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相包容的良好品格，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。積極的心理輔助活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生獲取積極心態(tài)。

（四）重視學(xué)生心理健康教育

首先，學(xué)校應(yīng)適度調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置，將心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理健康現(xiàn)狀，保證每個(gè)學(xué)生都能通過心理健康課程，對(duì)心理健康知識(shí)有最基本的認(rèn)知和自我調(diào)適能力。其次，教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作過程中，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)查，對(duì)于心理健康問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)給予心理疏導(dǎo)。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育不斷滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過教育，使學(xué)生充分感受幼兒教育工作的重要意義，對(duì)幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生高度認(rèn)可，充滿對(duì)未來的工作向往和期待。

（五）構(gòu)建家校共育教學(xué)體制

許多學(xué)生在進(jìn)入大中專院校后，在人際交往以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難，導(dǎo)致許多學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了潛移默化的變化。教師管理的班級(jí)過多，很難注意到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康情況。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生做出心理疏導(dǎo)，給予情感支持和力量，避免學(xué)生由于心理健康問題所產(chǎn)生不良的后果。