淺談“拓展式閱讀”在古詩詞教學中的運用

【摘要】古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞教學不僅能夠讓學生接受傳統(tǒng)文化教育，還能提升學生的語文核心素養(yǎng)。但在現(xiàn)行的高中古詩詞教學中存在些許不足，難以達成教育目的。如何突破傳統(tǒng)古詩詞課堂教學低效的瓶頸，提高效率與質(zhì)量，是一個歷久彌新的課題。本文從古詩詞課堂教學的現(xiàn)狀、根源、解決方法等方面展開論述，嘗試從拓展式閱讀教學模式這一角度在語文古詩詞課堂中操作去解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學;應對策略;拓展式閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0096-02

【本文著錄格式】陳雅劍.淺談“拓展式閱讀”在古詩詞教學中的運用[J].課外語文，2020，19（01）：96-97.

一、目前高中古詩詞教學的弊病

（一）教師采取滿堂灌的教學方式

傳統(tǒng)的古典詩詞教學是滿堂灌的方式，基本遵循“背景介紹——內(nèi)容分析——習題講解——課后作業(yè)——背誦默寫”的模式。誠然，這樣的課堂，教師能把知識點講解到位，但教師一味“輸出”，學生能否接受、消化和吸收，值得商榷;學生能否真正意義上理解古詩詞的思想內(nèi)容、體會古詩詞的意境之美、鑒賞古詩詞的寫作技巧，值得思考。

（二）教師對古詩詞缺乏個性化解讀

目前的古詩詞教學中，教師往往缺乏對古詩詞個性化的講解，不能充分調(diào)動學生的想象力，再加上學生自己的人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生的知識儲備、認知情況、經(jīng)驗閱歷等各種情況決定著其對不同的古詩詞有不同的認識和理解，就是相同年級的學生審美和鑒賞能力也不盡相同。教師如果對古詩詞缺乏個性講解，不能鼓勵學生展開想象的翅膀，教學效果就不盡人意。

（三）忽略了學生學習的主動性

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，學生是學習的真正主人，古詩詞教學應該是學生和古詩詞對話的過程。大多數(shù)教師根據(jù)教參資料或者網(wǎng)上的教學設計，進行一定的加工，直接輸送給學生就完成了教學任務，忽略了學生的主體感受。其實，在課堂中，我們應該充分發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重學生的情感體驗，教師要引導學生充分調(diào)動各方面的感官，去感知、體會、領悟古詩詞之美，這樣才能真正體會到古詩詞的豐富內(nèi)涵。

二、拓展式閱讀教學在古詩詞課堂的優(yōu)勢分析

（一）拓展式閱讀教學模式是必然的選擇

《普通高中語文課程標準》（2017）明確指出：“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化?！?/p>

從2017版的課程標準的表述上來看，高中的古詩詞課堂是繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地，也是提高中學生文化自信的手段。選入教材的古詩詞本身就是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表，學好、理解好、品味好古典詩詞方能領略到中國文化的博大精深。課程標準從本質(zhì)上給出了古詩詞教學的策略：從熱愛祖國語言文字（語言層面），進而提升到熱愛中華文化（文化層面）;從語言的豐富性提升到文化的多樣性;從單一的文本到多樣的選材……因而，以教材文本為綱，進行文本之外拓展，豐富學生閱讀量的拓展式閱讀教學模式就成了必然的選擇。

（二）拓展式閱讀教學模式是最佳的途徑

國家教育部原總督學柳斌曾說過：“在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W生?！笨梢?，閱讀關(guān)乎學生發(fā)展。如何讓學生學會閱讀，如何在有限的教學課堂擴充閱讀量，關(guān)乎語文教學的質(zhì)量與效率。

古詩詞教學也是如此，教材并不能滿足學生閱讀需求，也無法達成課程標準語文核心素養(yǎng)的目標。因此，不僅要完成教材內(nèi)的古詩詞教學，還要適當延伸古詩詞閱讀內(nèi)容，古詩詞的文本短、容量小，由課內(nèi)選材的學習到課外文本的拓展，才能豐富學生的閱讀量，達成教育目的。從這點看，拓展式閱讀教學是實現(xiàn)這種教學模式的最佳途徑。

三、拓展式閱讀模式在古典詩詞教學中的操作模式

拓展閱讀就是指閱讀內(nèi)容的豐富性，也指拓展的閱讀時間與空間。它包含兩個指向：拓展性閱讀指內(nèi)容的拓展，表現(xiàn)在閱讀量的增加和豐富;拓展不局限于課堂，不局限于教材，拓展也包含課外延伸閱讀的時間和場所。

第一步，立足教材古詩詞文本，生成預設問題，布置學生課前預習。

課堂教學，首先離不開教材文本，這是拓展閱讀教學的起點、源頭，也是課堂教學的立足點。教師首先要對教材進行處理，將教材的古詩詞所蘊含的文化價值進行充分解讀，給學生正確的思想引導，讓學生在課前帶著問題去對文本進行閱讀，思考，避免學生自己預習的盲目性和被動性。在這里，教師在生成預設問題時必須選準角度生成問題，才能有針對性，而不是隨便找?guī)讉€問題讓學生盲目思考。

比如粵教版高中語文必修課本《虞美人》（春花秋月何時了）一詞中，可以針對其中的一句名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”設置兩個問題。這個句子描寫愁緒形象生動，試簡單分析;歷史上有很多寫愁的名句，試利用工具書查找出來并分析跟課本的這句話是否有異曲同工之妙。

兩個問題設置有不同點，但有關(guān)聯(lián)。第一個問題立足教材本身，從技巧、情感等方面可以對這個問題做出解答，開放性大。第二個問題是在立足教材的基礎上進行課堂之外的延伸，調(diào)動學生學習的主動性。在第二題的設置中選了“愁”這一角度進行教材的延伸，就大大豐富了這首詞中的內(nèi)容。學生學習目標明確，針對性強，為高效的語文課堂打下堅實的基礎。

第二步，課堂展示學生自習成果，教師準備好相關(guān)拓展內(nèi)容。

這是整個操作流程的核心部分，也就是課堂部分。相對于傳統(tǒng)的課堂，學生已經(jīng)帶著問題思考解決問題后參與的課堂更像是一種“匯報課”，是每個學生把自己的思考、探究結(jié)果在課堂上向老師和其他同學展示和匯報的一個過程。在這里，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師要針對不同的匯報結(jié)果適當點評，扮演“主導者”，而不是“旁觀者”。不同的學生可以對古典詩詞不同側(cè)面進行個性化的理解，但教師要適當講評，不能誤導。同時，教師也得準備好自己根據(jù)課程標準的要求選好角度進行拓展的內(nèi)容在課堂上跟學生再進行閱讀、點評、分析，使學生完成對教材的古詩詞的理解，又在課堂上完成課外內(nèi)容的拓展，豐富課堂內(nèi)容，拓寬視野，也真正實現(xiàn)“雙主”的課堂模式。

第三步，關(guān)注課后的評價及反饋。

作為一種教學模式，這種教學提高學生自主學習的主動性與積極性，豐富學生的閱讀量，但一定要注意學生的課外反饋并進行反思。畢竟在課堂上呈現(xiàn)出來的教學未必能檢測教學效果，只有通過一定形式的評價才能了解這種拓展閱讀是否有效。通過古詩詞的拓展閱讀，能否提高學生對古典詩詞的熱愛，提高他們的文學素養(yǎng)，提高對中國優(yōu)秀文化的自信，評價才是最有效的手段。評價方式應多樣化的，不局限于考試。同時教師也要對古詩詞課堂上拓展閱讀教學方式進行反思，畢竟班情不同、學情不同、古詩詞類型、學生性格差異等是影響教學效果的因素。只有每次根據(jù)實際情況進行反思、調(diào)整、改進，在不同的情況下才能自如地操作這一教學策略，收到不錯的教學效果，達成既定的教學目標。

新高考改革的方向標必然指向于語文這個基礎學科，同時更指向了語文的閱讀量的提升上。如何在有限的語文課堂上盡可能多地豐富學生的閱讀量，拓寬學生的視野，以便在高考中能立于不敗之地，值得我們語文教師去思索。本文僅從古典詩詞教學這一角度分析拓展式閱讀教學在課堂運用的可能性和有效性，有待在實際的課堂教學中一步步改進與提升。

參考文獻

[1]曾先鋒.高中語文古詩詞教學策略分析[J].學周刊，2016（8）.