高中語文新課標中核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實路徑探究

李敏 李東平

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語文課堂教學的一種轉型發(fā)展，可以有效提高學生的發(fā)展?；诖?，本文針對高中語文新課標中核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實路徑進行實際探究，針對當前高中語文核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，從語言建構運用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解入手，提出核心素養(yǎng)的落實途徑，并且通過實際案例進行具體分析，以供參考。

【關鍵詞】新課標;高中語文;核心素養(yǎng);課堂教學

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0060-03

【本文著錄格式】李敏，李東平.高中語文新課標中核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實路徑探究[J].課外語文，2020，19（01）：60-62.

高中階段語文是極為重要的課程，作為文化教育教學的基礎，在實際應用中為其他學科奠定了良好的基礎。語文本身并不僅僅是一門語言學科，同時也是中華民族文化傳承發(fā)展的重要工具，在高中語文課堂教學過程中落實核心素養(yǎng)，可以讓學生的綜合能力得到提高。在高中語文課程教學過程中，落實核心素養(yǎng)先要滿足新課程教育教學改革需要，然后從語文發(fā)展的實際情況入手，以此真正促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)性內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種教學理性，在以人為本的教育思想下，讓學生的綜合水平得到全面提升，可以更好地面對未來教育，尤其是在當前的教育環(huán)境下，可以讓高中語文的學科性和價值得到充分體現(xiàn)。核心素養(yǎng)中獨特的育人價值，讓學生在提高文化能力的同時，也得到了精神上的成長，讓文化水平得到根本上的提高。

二、高中語文核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

在新課程改革的影響下，國家教育理念逐漸發(fā)生變化，但從整體上看，依然有大部分語文教師采用的是傳統(tǒng)教學模式，學生被動地接受。在這種教學模式下，學生學習較為被動、缺少學習積極性，長此以往，學生的學習效率也會逐漸下降。除此之外，教師在實際教學過程中，更重視對語文基礎知識的講解，忽略了對學生綜合素質(zhì)、實際應用能力的培養(yǎng)。加上應試教育體制的推動下，學生更多情況下，掌握的是應試能力和答題能力，無法滿足新課程改革提出的教育教學要求，更無法實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門綜合性較強的科目，在語文教學的過程中，所要傳遞的不僅僅是課本上的知識，更是人生觀、價值觀以及世界觀，要讓學生通過語文課堂開拓自己的視野，放飛自己的心靈，真正感受到語文的魅力。隨著教育教學體制改革，高中語文教學也在不斷地改革發(fā)展，但是大部分教師更加注重學生應試能力和答題能力，忽略了學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，投入到核心素養(yǎng)教學的時間較少，核心素養(yǎng)能力的落實發(fā)展存在一定的困難，不僅如此，很多學生不會一直跟著教師的思維完成教學活動，經(jīng)常出現(xiàn)敷衍的情況，語文教學的效果沒有得到真正的發(fā)揮。不論如何，核心素養(yǎng)是高中語文教學中必須要具備的能力，必須得到加強。

三、核心素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的落實對策

（一）語言建構與運用

語言建構、運用是語文教學的基礎，也是常規(guī)教學中的重點內(nèi)容，語言建構與運用教學可以和情感教學相結合，讓學生更加輕松地理解文章內(nèi)容情感，并且產(chǎn)生共鳴。比如在高中語文詩歌教學中，教師可以利用多媒體技術，配合音樂、動畫等多種形式，讓學生迅速融入到文章內(nèi)容中，對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生一個基礎的了解，在此基礎上，利用多媒體信息技術，讓學生朗讀這首詩歌，進一步提高素材的效果，也讓學生可以體會到朗讀中的情感變化，然后再由教師進行朗讀，此時，學生對語言建構與運用這一核心素養(yǎng)也就有了全面的了解。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展和提升是高中語文教學中的重點，主要體現(xiàn)在語文課堂的思辨讀寫這幾個方面。在實際教學過程中，教師要開展原生態(tài)閱讀，在語文教學中，最重要的任務就是“讀”，原生態(tài)閱讀就是要用最直觀的方式完成閱讀，通過反復閱讀，來感知文章，理解文章。不僅要做到教師示范領讀，還要讓學生進行泛讀、精讀等活動，以此讓學生通過自我閱讀，對文章形成一定的理解，然后再由教師進行引導，實現(xiàn)教學轉化。同時，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)造性轉化，通過對比異同、關注細節(jié)、揣摩留白等多種方式，讓學生對文章形成深刻的印象，在這個過程中，學生的創(chuàng)造性、思維品質(zhì)會得到提高，對于創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻意義。除此之外，最為重要的是，要讓學生進行思考，教師除了要激勵學生產(chǎn)生疑問，促進學生思考，還要讓學生共同解答疑問。比如在實際教學過程中，教師可以提出問題，以防思維沖突，從而讓思維的深刻性、批判性等得到充分鍛煉，并且促使思維提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美在高中語文教育中具有重要意義，提高高中生的審美能力、能夠進一步加深學生的情感性，將學生培養(yǎng)成為一個符合社會主義核心發(fā)展觀的個體。高中審美要從學生的心靈和情感入手，也就是情感教育，因此在語文教育教學過程中，教師要善于挖掘文章中的美譽元素，明確審美教育的針對性，讓審美教育得到全面的發(fā)展。根據(jù)不同風格的審美教育，提高學生的綜合能力，語文教師可以利用音樂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對美的情感。除此之外，寫作也是審美鑒賞創(chuàng)造的方式之一，通過讀寫教育，可以讓學生更好地認識美、感受美、創(chuàng)造美。審美教育是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可忽略的重要組成部分，在高中語文教育教學中占據(jù)著重要地位，可以促進學生得到全面發(fā)展，讓學生從審美感知、審美情感上升為審美創(chuàng)造。

（四）文化傳承與理解

優(yōu)秀文化需要得到世代傳承，這也是完成民族復興的重要舉措，高中語文教師要不斷開發(fā)全新的教育教學方式。從當前教育現(xiàn)狀來看，教師要提高學生的文化素養(yǎng)，利用信息技術豐富學生對傳統(tǒng)文化的了解，讓學生更加順暢地接受傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化。教師也要認識到傳統(tǒng)文化傳承的重要性，在實際教學過程中，開展多元化的文化傳承方式，讓學生可以提高自身綜合素養(yǎng)，抵御外來不良文化的入侵，比如加強古詩文等古典文化教學，側重文化修養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學生探求文章深層次的文化內(nèi)涵、文化傳統(tǒng)、民族氣節(jié)、公眾價值觀等文化觀點。

四、核心素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的落實案例

為了更好地驗證前文的研究結果，本文從實際出發(fā)，通過高中人教版語文課程實際案例具體分析核心素養(yǎng)在課堂教學中的培養(yǎng)方式，以此證明核心素養(yǎng)在高中語文教學過程中的重要性。本文以高中語文人教版必修五小說單元的一篇課文《邊城》為例，進行具體的教學設計。

（一）教學內(nèi)容和分析

在學習《邊城》之前，學生已經(jīng)掌握了基本的語文閱讀基礎，同時對同類型文學作品形成了初步的感知能力，但是在實際鑒賞能力上還需要得到進一步加強，在這樣的情況下，需要全面把握《邊城》主題存在一定的難度。而且《邊城》小說內(nèi)容所處的時代背景較為復雜，因此，要對小說鑒賞進行進一步分析研究?！哆叧恰肥巧驈奈牡拇碜鳎彩俏覈膶W史上一部優(yōu)秀的抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的中篇小說，在中國現(xiàn)代文學史上具有重要地位。小說構建了一個美好的理想世界，借助湘西風土人情，展現(xiàn)出了人性之美，而且作者沈從文所獨有的語言表達特色，也讓小說本身的意境得到進一步提升。

（二）教學設計方案

想要基于核心素養(yǎng)開展高中語文課堂教學，就要對文章形成全面的了解，因此在實際教學過程中，教師要引導學生自習研讀細節(jié)，以此從言語逐漸轉變?yōu)閮?nèi)在思維思想的發(fā)展，提高學生處理言語形式和內(nèi)容關系的能力。先要豐富學生的言語生命，也就是提高學生語言建構和運用的能力，在此基礎上，梳理教學情節(jié)，找出文章中心，同時賞析細節(jié)，進而引入不同民族地區(qū)文化，加強學生的文化傳承和理解，然后在體會文章語言、文章風物、文章人情等方面美感的同時，提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

在教學導入環(huán)節(jié)中，教師可以通過猜謎的方式導入、創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)學生過往學習知識的同時，也引出本文的主要內(nèi)容。比如教師可以運用多地不同的風景圖片，引導學生進入情境，借助一組圖片，展現(xiàn)出文章描寫的風景，與此同時，利用課件展示有關資料。

1.語言建構與運用

在語言構建和運用這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師可以采取示范朗讀、齊讀、泛讀、精讀等多種方式。比如教師可以挑選出最具代表性的圖片，進行示范朗讀，同時展示詳細風景，每張圖片配上解說詞，從而激發(fā)學生對邊城之美的實際領悟。然后，從中挑選出新的一段，讓學生進行齊讀，如《邊城》中的沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話，“我輕輕嘆息了好些次……我皆異常感動且異常愛他們?！边@段文字中從風景、風俗、人情三方面展示了作者本人對邊城的熱愛，這可以讓學生更好地把握主題。在此基礎上，教師還要讓學生泛讀課文，概括文章情節(jié)，描述文章大意，并且給學生布置任務。可以采取信息篩選類任務，來提高學生的語言概括能力，讓學生以小組為單位找出文章中描寫自然風景的語句，并且對文本進行簡單概括，保證概括詞匯可以代替整個環(huán)境特點。然后通過精讀從風景、風俗、人情三個方面入手，找到相關語句，并且進行分析。通過這種方式，就可以有效提高學生的語言建構和運用能力，并且讓學生對文章形成簡單的了解。

2.思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展和提升過程中，教師要讓學生針對文章中的幾個重點進行賞析，通過細節(jié)感知，讓學生進行獨立思考，分析人物語言，通過個人思考、小組討論，抓住人物心理和人物形象，從而提高自身思維能力。在《邊城》中有很多人物，這其中也蘊含著豐富的人性美，教師在引導學生研究人物關系、人物邏輯的過程中，就可以引導學生進行思考。首先，教師在學生對文章形成初步了解后，提出問題：“邊城中作者寫了哪些人，這些人的性格如何？人物之間是一種怎樣的關系呢？”其次，讓學生分別分析不同人物之間的關系，如翠翠與儺送、翠翠與爺爺、爺爺與鄉(xiāng)鄰等，通過文章中的情節(jié)，構建出具體的人物形象，以此加深對文章的理解。比如爺爺與鄉(xiāng)鄰之間，主要涉及四個人物，分別為爺爺、老熟人、過渡人、順順，根據(jù)不同的段落，分析人物之間的友情，并總結文章想要表達的內(nèi)容，用詞匯概括人物特點，包括善良、勤勞、質(zhì)樸、真實、自然、毫不矯揉造作等。在這個過程中，引導學生學會思考，讓學生站在作者的角度，對文章內(nèi)容進行全面分析。

3.文化傳承與理解

在《邊城》中作者還重點表現(xiàn)了當?shù)氐呢S富節(jié)日，這些描述中也透露著邊城人的生活氛圍，教師在引導學生合作探究風俗美的過程中，加深學生對文化的理解。教師可以從文章中提煉出和端午節(jié)有關的內(nèi)容，包括龍舟賽以及捉鴨子比賽等，此外，在文章中還描述了中秋和春節(jié)這兩個傳統(tǒng)節(jié)日，如月下對歌、獅子龍燈、放煙花。通過對這些描述片段的分析詳解，讓學生以小組為單位詳細分析節(jié)日氛圍與邊城人民生活環(huán)境之間的關系，以此展現(xiàn)當?shù)鬲毺氐纳瞽h(huán)境。在學習當?shù)仫L俗，體會其中美感的同時，學生也會認識到節(jié)日對中華民族的重要性，以及節(jié)日本身的價值意義。以龍舟賽為例，作者通過簡短的描述，就展現(xiàn)出了邊城地區(qū)湘西民眾的熱血性格、團結精神和對生活的熱愛。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

在完成上述教學內(nèi)容后，教師還需要進一步引導學生體會文章中的美感，包括環(huán)境美、人性美、風俗美，從而提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。在學生完成全文分析閱讀后，教師可以進入總結環(huán)節(jié)，提出問題，“沈從文想通過美麗的邊城，表達什么精神內(nèi)涵？”在實際應用過程中，從贊美、批判、呼吁三個角度入手，讓學生進行分析，同時借助其他學者對《邊城》的評價，讓學生進一步了解到小說中人文精神的內(nèi)涵，可以適當安排仿句練習，并且布置課后作業(yè)，提高學生的實際應用能力，包括讀后感、同類型的風景散文創(chuàng)作等。比如教師可以利用音樂，進一步加深學生的感悟能力，體會到文字的美感，深入挖掘文章中美的意蘊。

五、總結

綜上所述，新課改背景下，加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作成為教育教學活動的重點內(nèi)容，高中語文作為高中教育基礎，需要得到教師的重視。對于高中而言，加強語文核心素養(yǎng)教學，提高語文綜合教學質(zhì)量，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到語文課堂的魅力。通過語言建構運用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解的綜合學習，不僅可以提高教學效果，還可以提高學生的實際應用能力。

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作者簡介：李敏，女，1992年生，現(xiàn)就讀于四川輕化工大學學科（教學）語文專業(yè)、教育碩士學位;李東平，女，1965年生，山西大同人，重慶文理學院文化與傳媒學院教授，研究方向為學科教學語文，中學語文課程與教學。